發(fā)展學(xué)前教育,教師培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。采用文本分析法,對(duì)北京市11所高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、實(shí)施保障四個(gè)核心要素進(jìn)行比較分析。研究發(fā)現(xiàn),部分學(xué)校存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)應(yīng),課程體系"職業(yè)性"不突出,保障條件缺失等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題,需要科學(xué)客觀地確定人才培養(yǎng)目標(biāo);深化"園校合作",推進(jìn)課程改革;強(qiáng)化"標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)",完善實(shí)施保障。 

【文章來(lái)源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(29)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、研究背景
二、研究設(shè)計(jì)
    （一）研究方法
    （二）數(shù)據(jù)來(lái)源
三、描述與統(tǒng)計(jì)
    （一）院校及學(xué)生數(shù)量分布
    （二）人才培養(yǎng)方案修訂
四、研究分析
    （一）培養(yǎng)目標(biāo)
    （二）培養(yǎng)規(guī)格
    （三）課程設(shè)置
        1. 課程模塊
        2. 專業(yè)核心課設(shè)置
    （四）實(shí)施保障
五、思考與建議
    （一）科學(xué)客觀地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
    （二）深化“園校合作”，推進(jìn)課程改革
    （三）強(qiáng)化“標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”，完善實(shí)施保障


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]深化“三教”改革 提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 汪忠明.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[2]高校人才培養(yǎng)方案修訂的若干問(wèn)題[J]. 袁靖宇.  中國(guó)高教研究. 2019(02)
[3]高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的視域[J]. 柳國(guó)梁.  教育探索. 2016(01)
[4]高等教育內(nèi)涵發(fā)展背景下高校人才培養(yǎng)方案修訂的問(wèn)題探析——以特殊教育專業(yè)為例[J]. 張婷,黃靜.  中國(guó)成人教育. 2014(03)
[5]高校新上專業(yè)論證與制定人才培養(yǎng)方案若干問(wèn)題探討[J]. 林成策.  當(dāng)代教育科學(xué). 2012(05)
[6]學(xué)前教育師資培養(yǎng)性質(zhì)辨析[J]. 盧新予,劉燕楠.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2011(04)



本文編號(hào)：3108014