培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神是時代的要求,如何將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合,打造出自己的特色成為高職院校創(chuàng)業(yè)教育嘗試與改革的主題。我校在創(chuàng)業(yè)教育過程中探索出"5+3"的模式,即5個學(xué)生組成團(tuán)隊,按照體驗、實踐、實戰(zhàn)的步驟在專業(yè)教師、企業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行虛擬或真實創(chuàng)業(yè)項目的運作取得了一定的成效。但如何做得更好成為未來努力的主要方向。 

【文章來源】：農(nóng)家參謀. 2020,(22)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 5+3雙創(chuàng)課程的實施背景：
2 5+3雙創(chuàng)課程的意義
3 5+3雙創(chuàng)課程實施的困境
4 5+3雙創(chuàng)課程的改革方向
    4.1 根據(jù)珠三角及粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求設(shè)計專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與定位，堅持產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接專業(yè)設(shè)置的原則。
    4.2 5+3雙創(chuàng)課程訓(xùn)練建立專業(yè)項目化教學(xué)資源庫
    4.3 分年級細(xì)化5+3雙創(chuàng)課程的內(nèi)容


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“雙高計劃”高職院校深化產(chǎn)教融合的實踐壁壘與破解路徑[J]. 李夢卿,李鑫.  職教論壇. 2020(06)
[2]產(chǎn)教融合視角下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略創(chuàng)新[J]. 呂播陽.  鹽城工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2020(02)
[3]產(chǎn)教融合背景下項目教學(xué)法培養(yǎng)專業(yè)實踐技能探究[J]. 穆雪梅,金雙.  輕紡工業(yè)與技術(shù). 2020(05)



本文編號：3101443