當(dāng)前,技術(shù)教育尚未獲得應(yīng)有的尊重,技術(shù)教育被片面、狹隘甚至歪曲的理解仍大量的存在。導(dǎo)致這一境地的原因無疑是復(fù)雜而多重的,但不可否認(rèn)的是,技術(shù)教育遠(yuǎn)未在人們內(nèi)心深處真正扎根的原因還在于其自身的問題,其中之一,就是對(duì)“技術(shù)”這一元問題缺乏必要的追問。直至現(xiàn)在,技術(shù)仍被人們視為手中的中性工具,或者至多不過是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用,這種貧瘠的技術(shù)認(rèn)知不僅無法為技術(shù)教育的存在進(jìn)行辯護(hù),更不可能為技術(shù)教育真正找到它的“靈魂”。這就迫使我們必須“回到技術(shù)本身”,從技術(shù)哲學(xué)所敞開的無限視閾,對(duì)技術(shù)教育進(jìn)行“回到根底”的反思與追問。技術(shù)哲學(xué)不單單局限于“部門哲學(xué)”的理解,更展現(xiàn)為一個(gè)獨(dú)立的哲學(xué)綱領(lǐng)。在“部門哲學(xué)”的層面上,無論是工程的技術(shù)哲學(xué)還是人文的技術(shù)哲學(xué),均不能獨(dú)自擔(dān)當(dāng)技術(shù)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。只有在新的哲學(xué)綱領(lǐng)、哲學(xué)眼光、哲學(xué)氣質(zhì)的重塑之下,兩種技術(shù)哲學(xué)傳統(tǒng)才可能實(shí)現(xiàn)融合,并由多重進(jìn)路出發(fā),共同構(gòu)筑起技術(shù)教育哲學(xué)研究的思辨框架。由此,對(duì)技術(shù)的重構(gòu)與奠基方以進(jìn)行,技術(shù)不僅以人工物、知識(shí)、過程等這些最現(xiàn)實(shí)的方式展現(xiàn)出來,更是作為人的本質(zhì)構(gòu)成與精神生成的存在；技術(shù)本體不再是封閉的、靜態(tài)的、工具性的,與人的存在無關(guān)的... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：163 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    一、問題的提出及研究的意義
    二、本研究主要概念的界定
        （一） 技術(shù)
        （二） 技術(shù)教育
    三、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)
        （一） 關(guān)于技術(shù)哲學(xué)的相關(guān)研究
        （二） 關(guān)于技術(shù)教育的技術(shù)哲學(xué)研究
    四、研究的主要思路與方法
        （一） 研究的主要思路
        （二） 研究的主要方法
第一章 技術(shù)教育的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)探討
    一、何以需要技術(shù)哲學(xué)：為技術(shù)教育“尋根”
    二、技術(shù)教育的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)分析
        （一） 作為哲學(xué)綱領(lǐng)的西方技術(shù)哲學(xué)
        （二） 技、道之思：中國文化背景的技術(shù)哲學(xué)
    三、技術(shù)哲學(xué)的基本理論命題與技術(shù)教育哲學(xué)研究
        （一） 始源與開顯：技術(shù)與存在
        （二） 解蔽與敞亮：技術(shù)與價(jià)值
        （三） 反思與建構(gòu)：認(rèn)識(shí)論與技術(shù)
第二章 技術(shù)教育的存在論追問
    一、技術(shù)教育何以存在：不是問題的“基本問題”
        （一） 技術(shù)教育的歷史：一個(gè)“孱弱的身影”
        （二） 邊緣化的認(rèn)識(shí)論根源：技術(shù)哲學(xué)的“歷史性缺席”
    二、技術(shù)教育的存在論方式考察
        （一） 一個(gè)先決前提：技術(shù)的存在方式
        （二） 前現(xiàn)代技術(shù)教育“整體性”的存在論方式
        （三） 現(xiàn)代技術(shù)教育“主客二分”的存在論方式
    三、重返整體性：當(dāng)代技術(shù)教育的存在論方式
        （一） 何以重返“整體性”
        （二） 技術(shù)的“四個(gè)作為”與技術(shù)教育的整體性解析
        （三） 立基于“整體性”的技術(shù)教育
第三章 技術(shù)教育的價(jià)值論審視
    一、技術(shù)的教育學(xué)立場與技術(shù)教育價(jià)值追溯
    二、技術(shù)教育：自我“類特性”的確證
        （一） 技術(shù)作為人的本質(zhì)構(gòu)成
        （二） 自我：在“做”與“創(chuàng)造”中生成
    三、技術(shù)教育：溝通真善美的現(xiàn)實(shí)途徑
        （一） 技術(shù)：蘊(yùn)含真善美的統(tǒng)一
        （二） 技以載智與技術(shù)教育求真
        （三） 技以載道與技術(shù)教育至善
        （四） 技以載美與技術(shù)教育臻美
    四、技術(shù)教育：技術(shù)倫理精神的涵養(yǎng)
        （一） 技術(shù)倫理：技術(shù)教育的應(yīng)有之義
        （二） 展現(xiàn)主體間的交往本性
        （三） 促進(jìn)倫理責(zé)任感的提升
        （四） 培植必要的敬畏之心
第四章 技術(shù)教育的實(shí)踐論探討
    一、技術(shù)認(rèn)識(shí)論與技術(shù)教育實(shí)踐變革
    二、當(dāng)代技術(shù)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)論解讀
        （一） 技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)確立的基礎(chǔ)——技術(shù)并非只是應(yīng)用科學(xué)
        （二） 理解技術(shù)素養(yǎng)：一個(gè)認(rèn)識(shí)論框架
    三、技術(shù)教育內(nèi)容的理論建構(gòu)：技術(shù)知識(shí)的視角
        （一） 傳統(tǒng)的技術(shù)教育“內(nèi)容組織者”：基于領(lǐng)域的分類
        （二） 作為知識(shí)的技術(shù)：特性及其結(jié)構(gòu)
        （三） 技術(shù)教育內(nèi)容框架的理論構(gòu)建：從單一到多維
    四、技術(shù)教育教學(xué)變革：基于三個(gè)傳統(tǒng)圖式的反思
        （一） “做中學(xué)”的反思：從“制作圖式”到“設(shè)計(jì)圖式”
        （二） “創(chuàng)造力教學(xué)”的反思：從“技術(shù)發(fā)明”到“技術(shù)創(chuàng)新”
        （三） “問題解決教學(xué)”的反思：從“實(shí)在論”到“意義論”
結(jié)語：讓技術(shù)教育走在“歸途”中
參考文獻(xiàn)
攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的主要學(xué)術(shù)論文及研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論當(dāng)代技術(shù)教育的四種可能進(jìn)路——基于米切姆技術(shù)概念框架的啟示[J]. 陳向陽.  自然辯證法研究. 2011(10)
[2]國際視野下的技術(shù)教育范式重建——讓“硬技術(shù)”與“軟技術(shù)”在技術(shù)教育中融合[J]. 邵健偉,陳向陽.  外國教育研究. 2011(07)
[3]當(dāng)前技術(shù)話語的塊莖學(xué)分析——加拿大卑詩大學(xué)歐萊利教授訪談[J]. 錢旭鴦.  全球教育展望. 2011(05)
[4]20世紀(jì)上半葉我國小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的嬗變[J]. 王林鋼,胡金平.  教育探索. 2011(02)
[5]我們?nèi)匀恍枰嫦蛩嫉慕逃５赂駹栒摷夹g(shù)時(shí)代的教育[J]. 馬克·萊索,蔣開君.  教育學(xué)報(bào). 2011(01)
[6]技術(shù)思考的主要維度:技術(shù)、自然、社會(huì)、人[J]. 盛國榮.  自然辯證法研究. 2011(02)
[7]我國技術(shù)教育的學(xué)科發(fā)展及其路徑選擇[J]. 顧建軍.  中國電化教育. 2010(11)
[8]技術(shù)代碼:芬伯格技術(shù)批判理論體系構(gòu)建的基石[J]. 衛(wèi)才勝.  華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2010(05)
[9]論技術(shù)與現(xiàn)代性的割裂與融通[J]. 張成崗.  南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2010(05)
[10]芬伯格對(duì)技術(shù)的本質(zhì)主義與建構(gòu)論之爭的調(diào)和及其面臨的詰難[J]. 李勇.  自然辯證法研究. 2010(09)

博士論文
[1]技術(shù)設(shè)計(jì)的哲學(xué)研究[D]. 張秀武.山西大學(xué) 2008
[2]技術(shù)認(rèn)識(shí)論探究[D]. 李永紅.復(fù)旦大學(xué) 2007
[3]普通高中技術(shù)教育研究[D]. 馬開劍.華東師范大學(xué) 2006
[4]可選擇的技術(shù)：關(guān)于技術(shù)的解釋學(xué)研究[D]. 趙樂靜.山西大學(xué) 2004
[5]海德格爾與現(xiàn)象學(xué)的本體論轉(zhuǎn)向[D]. 朱耀平.復(fù)旦大學(xué) 2003

碩士論文
[1]基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育范式研究[D]. 穆靜.南京師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3087764