本文從新冠肺炎疫情期間線上教學的實踐與思考出發(fā),為確保"停課不停教、不停學"及優(yōu)化教育教學方式與策略,就職業(yè)教育有效教學特征與指標指導下的教與學進行方法論的探討與論證。文章堅持以問題為導向,結(jié)合教育學與心理學相關(guān)理論、方法與實踐經(jīng)驗,提出構(gòu)建一個師生交互成長發(fā)展的學習場域模型,從教師的教學質(zhì)量與學生的學習能力雙維質(zhì)量構(gòu)建的角度,論述了實現(xiàn)職業(yè)教育有效教學的關(guān)鍵策略。 

【文章來源】：中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(中旬刊). 2020,(11)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
引言
一、問題的提出
二、學習場域構(gòu)建和遷移基礎(chǔ)
三、基于學習場域構(gòu)建下的職業(yè)教育有效教學分析
    1.教學質(zhì)量建構(gòu),關(guān)鍵在于促進教師的職業(yè)化成長與發(fā)展,確保實現(xiàn)有效的職業(yè)教育教學
    2.學習能力建構(gòu),關(guān)鍵在于場域概念下的工作過程系統(tǒng)化應(yīng)用,以有效驅(qū)動學生的學習
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學習場域建構(gòu)[J]. 曾明星,李桂平,周清平,徐洪智,董堅峰,覃遵躍,郭鑫.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(01)



本文編號：3087308