隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會生活呈現(xiàn)出越來越強(qiáng)的“流動性態(tài)勢”。這就不僅要求技術(shù)工人有獨(dú)立完成規(guī)定任務(wù)的能力,還要具有能夠完成某類專業(yè)群里所有任務(wù)的能力乃至適應(yīng)類群轉(zhuǎn)換的能力。也即是說,勞動者不僅要具備既有生產(chǎn)需要的專業(yè)技能,還要具有普通的、基本的技能與能力,能夠?qū)ぷ髦谐霈F(xiàn)的新問題做出調(diào)適和隨機(jī)應(yīng)變,并迅速適應(yīng)變化萬千的社會環(huán)境。而這種職業(yè)能力絕不可能自動地產(chǎn)生于已獲得的知識,而是在批判地探索、解決和轉(zhuǎn)化問題的過程中產(chǎn)生的結(jié)果,它需要得到相應(yīng)的、有目的的培養(yǎng)。近幾十年來,德國已經(jīng)在這一方面做出了很多有效的嘗試,并取得了豐富的經(jīng)驗。目前,我國高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)卻忽略了這一社會發(fā)展的需要,更多的是對學(xué)生進(jìn)行某一個具體職位或某一工作環(huán)節(jié)的簡單技能培訓(xùn)。在這種情況下,如果未來某種具體崗位或職業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)變甚至被淘汰時,學(xué)生的職業(yè)生存將面臨考驗。本文試圖通過分析德國高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗,為我國高職教學(xué)改革提供相應(yīng)地的理論、實踐依據(jù)。論文共分四章,第一章剖析了德國職教界對“職業(yè)能力”概念、框架的基本理解,以對“職業(yè)能力”這個概念形成清晰認(rèn)識;第二章對德國高職院�！奥殬I(yè)能力”教... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
引言
    一、論文選題的緣由
    二、論文選題的意義
    三、國內(nèi)外研究綜述
    四、研究思路與方法
第一章 德國職教界對“職業(yè)能力”的基本理解
    一、職業(yè)能力的內(nèi)涵
    二、職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)
    三、職業(yè)能力培養(yǎng)
第二章 德國高職院校“職業(yè)能力”教育實踐的發(fā)展
    一、專項能力階段
    二、關(guān)鍵能力階段
    三、行動能力階段
    四、整合能力階段
第三章 當(dāng)前德國高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的措施
    一、開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程
        （一） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選擇
        （二） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的序化
    二、實施行動導(dǎo)向的教學(xué)過程
        （一） 行動導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)
        （二） 行動導(dǎo)向的常見學(xué)習(xí)組織形式
    三、開展過程導(dǎo)向的專業(yè)化訓(xùn)練
        （一） 過程導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)
        （二） 過程導(dǎo)向教育的實施
第四章 德國高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示
    一、促使教育觀由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變
    二、設(shè)置符合我國職業(yè)能力培養(yǎng)特點(diǎn)的課程
    三、采用行動導(dǎo)向和過程導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)活動方式
    四、發(fā)揮學(xué)習(xí)者在職業(yè)能力培養(yǎng)中的主體性
結(jié)語
注釋
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝



本文編號：3086230