珠寶首飾專業(yè)作為中等職業(yè)學(xué)校中的新興專業(yè),隨著學(xué)校與市場的發(fā)展逐步確立起其特有的專業(yè)地位。由于珠寶首飾行業(yè)在生產(chǎn)加工模式中采用新技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型,對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用更為依賴,對(duì)人才有了新的需求點(diǎn),然而中等職業(yè)學(xué)校珠寶首飾專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法無法滿足行業(yè)對(duì)于人才能力的新需求。本次研究主要針對(duì)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校珠寶首飾專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀及企業(yè)需求現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析從而找出課程改革的對(duì)策方法,并對(duì)部分方法進(jìn)行驗(yàn)證。研究過程中對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校珠寶首飾專業(yè)的相關(guān)信息應(yīng)用了文獻(xiàn)分析法、描述性研究法、比較研究法、專家訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法等方法。通過調(diào)研分析匯總出了鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校珠寶首飾專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的相關(guān)現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)于該課程的技能水平現(xiàn)狀;在對(duì)于行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究中,通過對(duì)珠寶首飾加工流程的分析以及行業(yè)專家訪談,匯總了現(xiàn)階段行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求。通過現(xiàn)狀問題與需求的對(duì)比研究,進(jìn)行教師、行業(yè)人員、學(xué)生進(jìn)行方法咨詢,總結(jié)提出“ROA”對(duì)策方法,并對(duì)該對(duì)策中的部分方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。此套對(duì)策在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程方法鄰域中具有獨(dú)創(chuàng)性。研究的目的是響應(yīng)國家職業(yè)教育改革... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

三類方向各學(xué)歷教師人數(shù)情況

-11-首飾設(shè)計(jì)方向有4名教師。從圖2-3三類方向各學(xué)歷教師人數(shù)情況中可以看出珠寶首飾加工方向教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，研究生以上學(xué)歷有1名、本科學(xué)歷有2名、本科以下學(xué)歷有2名；寶玉石鑒定方向教師學(xué)歷組成，研究生以上學(xué)歷有1名、本科學(xué)歷有2名；珠寶首飾設(shè)計(jì)方向教師學(xué)歷組成，研究生以上學(xué)歷有1名、本科學(xué)歷有3名。結(jié)合圖表與實(shí)踐分析可知，珠寶首飾設(shè)計(jì)方向教師學(xué)歷以本科學(xué)歷為主，相較于珠寶首飾加工方向教師而言學(xué)歷較高，珠寶首飾加工方向中的本科以下學(xué)歷教師是擁有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員才可入職作為該方向的教師，從而該類教師對(duì)于實(shí)際工作各環(huán)節(jié)中的一些列問題有著更為深刻的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。但設(shè)計(jì)方向教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教師學(xué)歷較高但實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)市場行業(yè)的需求存在著理解不充分，不系統(tǒng)等問題。小結(jié)：（1）學(xué)校珠寶首飾加工方向教師人數(shù)最多，其次是設(shè)計(jì)方向與鑒定方向。（2）設(shè)計(jì)方向教師學(xué)歷以本科及本科以上學(xué)歷為主。（3）設(shè)計(jì)方向教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場行業(yè)的需求存在著理解不充分，不系統(tǒng)等問題。2.2.2教師訪談通過對(duì)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校的珠寶首飾專業(yè)副部長周老師進(jìn)行訪談（如圖2-4實(shí)習(xí)期間教師訪談?wù)掌贸霰?-1教師訪談問答情況。圖2-4實(shí)習(xí)期間教師訪談?wù)掌?

-21-一體化教學(xué)、教師示范、提問法進(jìn)行；教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)；課程教學(xué)內(nèi)容上每一步的操作內(nèi)容講述非常細(xì)致，學(xué)生非常容易上手。但從教案上看，該項(xiàng)課程的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，授課內(nèi)容較為簡單，適用于基礎(chǔ)性操作教學(xué)，對(duì)學(xué)生的綜合能力提升較低；雖然學(xué)生按照教案中的操作方式可以完成該項(xiàng)課程的建模要求，但是并沒有提升學(xué)生分析能力與應(yīng)用能力，學(xué)生無法通過該項(xiàng)教學(xué)方法提升自己的舉一反三能力，這也與課程教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)不相符。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面比較單一，采用教師為主體的單一教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)生在課程中的參與度不足。圖2-15Rhino課程部分教案圖片來源：教案截圖圖2-16Rhino課程部分教學(xué)內(nèi)容圖片來源：教學(xué)內(nèi)容截圖2.3.5小結(jié)針對(duì)上述對(duì)于課程現(xiàn)狀的調(diào)研分析內(nèi)容，筆者統(tǒng)計(jì)出表2-4不同培養(yǎng)模式課程現(xiàn)狀問題與表2-5課程現(xiàn)狀問題匯總。

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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