職教教師"雙師素質(zhì)"的提升需要以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系為基準(zhǔn)。當(dāng)前我國(guó)職教教師"雙師素質(zhì)"不高的原因之一在于學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺位。學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立有其學(xué)理、制度政策和現(xiàn)實(shí)需求的必要性,其建立的重點(diǎn)在于專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和專業(yè)教學(xué)知識(shí)的確定。建設(shè)專業(yè)教師的"職業(yè)知識(shí)體系"和科學(xué)劃分教師教育的專業(yè)領(lǐng)域是建立學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。 

【文章來源】：職教論壇. 2020,36(05)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、職教教師“雙師素質(zhì)”的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知與發(fā)展壁壘
    （一）職教教師“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵與本質(zhì)
    （二）職教教師“雙師素質(zhì)”發(fā)展壁壘
        1. 職教教師素質(zhì)整體不容樂觀。
        2. 職教教師教育模式實(shí)效較差。
二、職教教師“雙師素質(zhì)”的基準(zhǔn)及學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺位
    （一）職教教師“雙師素質(zhì)”基準(zhǔn)的確立
    （二）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成和學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺位
三、職教教師學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯追溯
    （一）職教教師學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立的必要性
        1. 學(xué)理探究。
        2. 制度倡議。
        3. 現(xiàn)實(shí)需求。
    （二）職教教師學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立的立足點(diǎn)
        1. 學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之“專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)”。
        2. 學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之“專業(yè)教學(xué)知識(shí)”。
四、職教教師學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立的路徑與策略
    （一）探究職教教師的“職業(yè)知識(shí)體系”
    （二）科學(xué)劃分職教教師的“職業(yè)性專業(yè)”
    （三）完善職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“職業(yè)科學(xué)”作為職教教師教育的“專業(yè)科學(xué)”:現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J]. 謝莉花,陳慧梅.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(15)
[2]“雙師型”教師政策分析:文本、執(zhí)行與展望[J]. 郭靜.  職教論壇. 2018(02)
[3]職業(yè)科學(xué)辨析[J]. 姜大源.  高等工程教育研究. 2015(05)
[4]“雙師型”教師政策變遷:過程、特點(diǎn)及未來態(tài)勢(shì)[J]. 孫翠香,盧雙盈.  職業(yè)技術(shù)教育. 2013(28)
[5]新職業(yè)主義時(shí)代職業(yè)知識(shí)的存在范式[J]. 徐國(guó)慶.  職教論壇. 2013(21)
[6]職業(yè)院�！半p師型”教師知識(shí)結(jié)構(gòu)探討[J]. 趙文平.  職業(yè)技術(shù)教育. 2012(25)
[7]專業(yè)教學(xué)論:職教師資的“職業(yè)科學(xué)”[J]. 徐朔.  職教論壇. 2008(08)
[8]解讀職業(yè)教育“雙師型”教師[J]. 姚貴平.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2002(06)

博士論文
[1]高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)研究[D]. 左彥鵬.遼寧師范大學(xué) 2016
[2]校企合作培養(yǎng)“雙師型”職教師資機(jī)制研究[D]. 謝勇旗.天津大學(xué) 2014
[3]高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力關(guān)系的研究[D]. 吳瓊.東北師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]美國(guó)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的研究：意義、問題領(lǐng)域及啟示[D]. 王芳.上海師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3040588