以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論源于20世紀(jì)90年代的德國(guó)，并于21世紀(jì)初引入我國(guó)，此理論較好的避免了職業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)工作世界相脫離這一弊端，是當(dāng)今世界職業(yè)教育前沿理論之一。職業(yè)教育相對(duì)于基礎(chǔ)教育、高等教育有其特殊性，其中之一就是職業(yè)教育要更具地方特色，要體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)這一特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上要更有特長(zhǎng)，專業(yè)設(shè)置要更具特色等等。鑒于此種特殊性，高職院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)疑將是高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的根本特征。我國(guó)將校本課程應(yīng)用于高等職業(yè)教育，實(shí)行高職院校校本課程的開(kāi)發(fā)則是2000年以來(lái)的事情，起步相對(duì)較晚。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論對(duì)我國(guó)的高職校本課程建設(shè)具有重大意義。我國(guó)應(yīng)用工作過(guò)程的視角來(lái)探討高職院校校本課程開(kāi)發(fā)模式的研究尚未受到學(xué)者的足夠重視，成果更是極為鮮見(jiàn)，值得廣大學(xué)者去研究。本論文采用文獻(xiàn)綜述法、比較分析法、實(shí)證研究法等，在介紹高職校本課程及工作過(guò)程知識(shí)等理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職某具體專業(yè)展開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)研究，試圖將工作過(guò)程導(dǎo)向理論引入到我國(guó)高職院校校本課程開(kāi)發(fā)中，探討一個(gè)以科學(xué)理論為指導(dǎo)、符合我國(guó)實(shí)際需要的課程開(kāi)發(fā)模式，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中即能熟悉整個(gè)... 

【文章來(lái)源】：天津大學(xué)天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 選題背景
        1.1.1 國(guó)家對(duì)高職教育日益重視
        1.1.2 高職院校校本課程開(kāi)發(fā)的地位日益突出
        1.1.3 工作過(guò)程導(dǎo)向理論的前沿性、先進(jìn)性
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究綜述
        1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.4 研究思路與方法
第二章 高職院校校本課程概述
    2.1 職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)理念的變遷與發(fā)展
        2.1.1 二十世紀(jì)八十年代迷茫的探索期
        2.1.2 二十世紀(jì)九十年代系統(tǒng)的梳理期
        2.1.3 二十一世紀(jì)以來(lái)蓬勃的發(fā)展期
    2.2 高職院校校本課程的概念與特點(diǎn)
        2.2.1 校本課程內(nèi)涵的界定
        2.2.2 高職校本課程的特點(diǎn)
        2.2.3 進(jìn)行高職校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值所在
    2.3 當(dāng)前高職院校校本課程開(kāi)發(fā)的困境與問(wèn)題
第三章 職業(yè)教育背景下的工作過(guò)程相關(guān)理論剖析
    3.1 工作過(guò)程的概念
        3.1.1 工作過(guò)程的演變
        3.1.2 何為工作過(guò)程
    3.2 工作過(guò)程知識(shí)
        3.2.1 工作過(guò)程知識(shí)的內(nèi)涵
        3.2.2 工作過(guò)程知識(shí)的分類
    3.3 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理念在職業(yè)教育領(lǐng)域中的運(yùn)用
        3.3.1 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的引入
        3.3.2 工作過(guò)程導(dǎo)向的內(nèi)涵研究
        3.3.3 職教領(lǐng)域中的工作過(guò)程導(dǎo)向的特點(diǎn)
        3.3.4 工作過(guò)程導(dǎo)向的適用性
第四章 工作過(guò)程為導(dǎo)向在高職校本課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用
    4.1 工作過(guò)程為導(dǎo)向的校本課程具體開(kāi)發(fā)實(shí)例研究
        4.1.1 前期準(zhǔn)備工作
        4.1.2 工作過(guò)程導(dǎo)向下的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程
    4.2 校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
        4.2.1 先進(jìn)理念的本土化
        4.2.2 工人轉(zhuǎn)崗能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)
參考文獻(xiàn)
發(fā)表論文和參加科研情況說(shuō)明
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].   職教論壇. 2008(05)
[2]以工作過(guò)程為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程方案[J]. 周虹.  科技信息(科學(xué)教研). 2008(01)
[3]基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方案研究[J]. 朱強(qiáng),江熒.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2008(01)
[4]基于工作過(guò)程的課程設(shè)置研究與實(shí)踐[J]. 孫慧平,余麗萍,柯春松,薄紀(jì)康.  教育與職業(yè). 2007(36)
[5]淺償工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革的成效[J]. 馬建芳.  科技資訊. 2007(26)
[6]行動(dòng)體系框架下工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)[J]. 周靜波.  職業(yè)技術(shù)教育. 2007(26)
[7]基于職業(yè)教育“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程理論 探索“技能包”的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J]. 趙明珍.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2007(25)
[8]“工作過(guò)程導(dǎo)向課程”建設(shè)的探索[J]. 劉彩琴,路建彩.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2007(25)
[9]工作過(guò)程知識(shí)與工作過(guò)程知識(shí)導(dǎo)向的職教課程開(kāi)發(fā)[J]. 趙昕.  職教論壇. 2007(16)
[10]高職院校校本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)研究[J]. 肖爭(zhēng)鳴.  教育與職業(yè). 2007(23)



本文編號(hào)：3025896