隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的到來,線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。筆者基于動機、目標(biāo)、互動、課程體系和評價等5個維度,構(gòu)建一種面向高職院校的O2O教學(xué)模式,將整個教學(xué)活動分為課前、課中、課后和課終四個階段。為了驗證該模式的有效性,筆者采用對比法比較兩屆（2018屆采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,2019屆采用O2O教學(xué)模式）畢業(yè)生的教學(xué)情況。結(jié)果表明:相比2018屆畢業(yè)生,2019屆畢業(yè)生應(yīng)用O2O模式教學(xué)后在學(xué)習(xí)動機強度、互動活躍度、課程滿意度、目標(biāo)達成度等方面達成度較高。說明該模式能不斷強化和提升教學(xué)質(zhì)量。 

【文章來源】：黑龍江畜牧獸醫(yī). 2020,(16)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1 O2O教學(xué)模式設(shè)計理念
    1.1 動機
    1.2 目標(biāo)
    1.3 互動
    1.4 課程體系
        1.4.1 課程觀
        1.4.2 課程目標(biāo)
        1.4.3 課程內(nèi)容
        1.4.4 課程結(jié)構(gòu)
        1.4.5 課程活動方式
    1.5 評價
2 O2O教學(xué)模式設(shè)計實現(xiàn)
    2.1 O2O教學(xué)云平臺體系架構(gòu)
    2.2 O2O教學(xué)模式設(shè)計
        2.2.1 課前階段
        2.2.2 課中階段
        2.2.3 課后階段
        2.2.4 課終階段
    2.3 O2O教學(xué)模式有效性
3 結(jié)論與展望


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職專業(yè)課程體系建構(gòu)探究[J]. 王國川.  教育與職業(yè). 2018(22)
[2]職業(yè)院校教學(xué)評價的實施困境與應(yīng)對路徑探究[J]. 莊可.  職教論壇. 2018(06)
[3]MOOC+SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計探討[J]. 陶海柱.  成人教育. 2018(05)
[4]從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——論學(xué)習(xí)為本課程的目標(biāo)轉(zhuǎn)化原理[J]. 曾文婕.  全球教育展望. 2018(04)
[5]云計算技術(shù)在教育資源公共服務(wù)平臺的應(yīng)用研究[J]. 武崢.  中國電化教育. 2018(02)
[6]最近發(fā)展區(qū):課堂轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2018(01)
[7]高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究——以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 連仙枝,姬愛國.  教育理論與實踐. 2017(09)
[8]混合學(xué)習(xí)環(huán)境中動機信念和動機調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究[J]. 龔少英,王禎,袁新,范宜平.  開放教育研究. 2017(01)



本文編號：3022709