在京津冀協(xié)同發(fā)展的大背景下,北京市教委、天津市教委和河北省教育廳2019年1月在雄安新區(qū)共同發(fā)布了《京津冀教育協(xié)同發(fā)展行動計劃（2018-2020）》。北京、天津和河北圍繞京津冀教育協(xié)同發(fā)展體系,努力形成京津冀教育共建共享、互利共贏、協(xié)同發(fā)展新局面。本研究以京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展作為研究重點,分析了京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀,探究、發(fā)現(xiàn)和總結了當前京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展中存在的各類問題。本文以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,結合新的歷史條件,運用馬克思主義方法論,圍繞京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略要求對京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策作了一定分析。研究表明京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展目前取得了一定的階段性成果,但也存在一些瓶頸性問題亟待突破和解決。主要問題包括五個方面:職業(yè)教育資源的協(xié)調配置效率低,產(chǎn)教融合的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮,職業(yè)教育區(qū)域合作模式創(chuàng)新性不夠,政府、企業(yè)和職業(yè)院校的三元角色不夠明晰,職業(yè)教育的專業(yè)設置重復率高、同質性現(xiàn)象嚴重。同時,分析了問題產(chǎn)生的五個主要原因:職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展間功能定位的匹配度不清晰、社會各界對京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的內涵把握不準、京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展... 

【文章來源】：北京建筑大學北京市

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 黨和國家重視職業(yè)教育發(fā)展
        1.1.2 京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實要求
    1.2 研究問題、目的及意義
    1.3 研究方法與研究思路
    1.4 本研究的創(chuàng)新之處
    1.5 論文架構
第2章 基礎理論與概念界定
    2.1 關鍵概念界定
        2.1.1 職業(yè)教育
        2.1.2 京津冀協(xié)同發(fā)展
        2.1.3 京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展
    2.2 國內外職業(yè)教育研究現(xiàn)狀綜述
        2.2.1 國外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
        2.2.2 國內職業(yè)教育研究現(xiàn)狀
第3章 京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀
    3.1 京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的政策現(xiàn)狀
    3.2 京津冀職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析
        3.2.1 京津冀職業(yè)教育發(fā)展總體概況
        3.2.2 京津冀職業(yè)教育發(fā)展總體分析
        3.2.3 京津冀職業(yè)教育合作現(xiàn)狀分析
第4章 京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展存在的問題及原因分析
    4.1 京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展存在的問題分析
        4.1.1 京津冀三地職業(yè)教育資源的協(xié)調配置效率低
        4.1.2 產(chǎn)教融合的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮
        4.1.3 職業(yè)教育區(qū)域合作模式創(chuàng)新性不夠
        4.1.4 政府、企業(yè)和職業(yè)院校的三元角色不夠明晰
        4.1.5 職業(yè)教育的專業(yè)設置重復率高,同質性現(xiàn)象嚴重
    4.2 京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的制約原因分析
        4.2.1 職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展間功能定位的匹配度不清晰
        4.2.2 社會各界對京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的內涵把握不明確
        4.2.3 京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略自身不成熟
        4.2.4 職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展需求不相適應
        4.2.5 京津冀職業(yè)教育發(fā)展缺乏真正有效的協(xié)同機制
第5章 京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展思路及對策
    5.1 京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略思路
        5.1.1 秉承求同存異原則,通過差異化發(fā)展帶動協(xié)同發(fā)展
        5.1.2 職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)布局相匹配,形成良性互動效應
        5.1.3 職業(yè)教育應與人口結構相協(xié)調,適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要
        5.1.4 職業(yè)教育資源要優(yōu)化共享,培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才
    5.2 京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的實施對策
        5.2.1 優(yōu)化頂層設計,明確不同部門的目標定位
        5.2.2 打破地域限制,強化三地溝通協(xié)調機制
        5.2.3 引進信息技術,與職業(yè)教育深度融合
        5.2.4 統(tǒng)籌京津冀資源優(yōu)勢,注重職業(yè)教育集群效應
        5.2.5 質量監(jiān)控方面,實行全程管理,健全完善考核體系
結論與展望
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]堅持以人民為中心 推進職業(yè)教育內涵發(fā)展[J]. 汪麗華,羅珊.  知識經(jīng)濟. 2018(04)
[4]京津冀職教協(xié)同發(fā)展:現(xiàn)狀、原則與對策[J]. 高兵,唐一鵬.  職業(yè)技術教育. 2017(33)
[5]關于健全京津冀三地職業(yè)教育協(xié)同合作機制的思考[J]. 賴明.  教育與職業(yè). 2017(16)
[6]高職院校校企合作辦學的制度建設實踐[J]. 徐公芳,蔣承杰.  中國職業(yè)技術教育. 2017(07)
[7]參與主體視角下京津冀高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展分析[J]. 張喜才,房風文.  教育與職業(yè). 2017(02)
[8]京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展政策研究[J]. 侯興蜀.  中國職業(yè)技術教育. 2016(36)
[9]京津冀教育協(xié)同發(fā)展政策的構建[J]. 薛二勇,劉愛玲.  教育研究. 2016(11)
[10]京津冀繼續(xù)教育協(xié)同發(fā)展的機遇、挑戰(zhàn)及對策——2016年京津冀成人繼續(xù)教育協(xié)同發(fā)展研討會綜述[J]. 李奕.  開放學習研究. 2016(04)

碩士論文
[1]德國高等職業(yè)教育管理的經(jīng)驗與啟示[D]. 徐文輝.東北大學 2008



本文編號：3008929