基于DQP學(xué)歷框架,以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的視角為建構(gòu)依據(jù),從課程主旨、課程學(xué)習(xí)預(yù)期成果、課程內(nèi)容和與預(yù)期學(xué)習(xí)成果匹配的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)及方法等方面建立職業(yè)院校課程規(guī)范,為職業(yè)院校的課程規(guī)范研制提供指導(dǎo),為課程教學(xué)改革提供參考,提升課程教學(xué)質(zhì)量。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(11)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、DQP核心理念與應(yīng)用現(xiàn)狀
二、基于DQP的職業(yè)院校課程規(guī)范建置
    （一）宏觀(guān)層面：課程規(guī)范建置依據(jù)和策略
    （二）中觀(guān)層面：課程目標(biāo)與內(nèi)容選取
        1. 課程總目標(biāo)：課程規(guī)范的主旨
        2. 課程具體目標(biāo)：課程規(guī)范的預(yù)期學(xué)習(xí)成果
        3. 課程內(nèi)容：具體內(nèi)容與課時(shí)安排
    （三）微觀(guān)層面：課程教學(xué)實(shí)施與評(píng)核
        1. 課程教學(xué)實(shí)施：與預(yù)期學(xué)習(xí)成果配對(duì)的教學(xué)方法
        2. 課程教學(xué)評(píng)核：與預(yù)期學(xué)習(xí)成果配對(duì)的評(píng)核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)核方法
三、啟示與展望
    （一）啟示
    （二）展望


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]成果導(dǎo)向與工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)異同分析與融合應(yīng)用——基于《悉尼協(xié)議》范式研究[J]. 丁才成.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(32)
[2]國(guó)家資歷框架開(kāi)發(fā)的訴求、經(jīng)驗(yàn)與趨向[J]. 謝莉花,余小娟.  職教論壇. 2019(08)
[3]研究生課程的銜接性設(shè)計(jì):原理、經(jīng)驗(yàn)與策略[J]. 汪霞.  研究生教育研究. 2019(03)
[4]論成果導(dǎo)向教育理念的學(xué)生學(xué)習(xí)成效多元評(píng)量[J]. 劉寧,王曉典.  黑龍江高教研究. 2016(12)
[5]基于高職成果導(dǎo)向教育的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J]. 王明海,亢利平.  職教論壇. 2016(24)
[6]學(xué)分矩陣結(jié)構(gòu)在完全學(xué)分制改革中的探索與應(yīng)用——基于美國(guó)學(xué)歷資格框架DQP的高職學(xué)分制教學(xué)實(shí)踐[J]. 殷明,何靜,鄭繼昌.  當(dāng)代職業(yè)教育. 2016(06)
[7]美國(guó)DQP學(xué)歷框架中國(guó)化的探索與實(shí)踐——以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為例[J]. 何靜,牛玉清.  職業(yè)技術(shù). 2016(04)
[8]美國(guó)學(xué)歷資格框架（DQP）述評(píng)[J]. 殷明,劉丹青,鄭繼昌.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2016(06)



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