現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國職業(yè)教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的問題,是近年來職業(yè)教育工作的重中之重�，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種人才培養(yǎng)模式,將過去傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育結(jié)合起來,共同培養(yǎng)人才。現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)學(xué)校普遍采用的“校企合作”模式在校企雙方的主體地位、學(xué)生身份以及校企雙方“工學(xué)結(jié)合”具體合作方式與深度等方面存在明顯不同。西方現(xiàn)代學(xué)徒制多強(qiáng)調(diào)企業(yè)為主體,堅(jiān)持企業(yè)為培養(yǎng)重要主體的人才培養(yǎng)模式。我國對(duì)西方現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和借鑒,是解決傳統(tǒng)“校企合作”模式在人才培養(yǎng)中存在的可持續(xù)發(fā)展問題。在政府的積極推動(dòng)下,我國已進(jìn)入到全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的階段。將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用到我國的中職學(xué)校,勢(shì)必會(huì)涉及到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制、考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。在此背景下,本文采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法作為研究方法,采用自編問卷對(duì)中山市的兩所中職學(xué)校的學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查,并邀請(qǐng)了合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和師傅以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談,調(diào)查現(xiàn)代學(xué)徒制中職學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制的現(xiàn)狀。通過問卷數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果,分析歸納現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制的特征和存在問題,運(yùn)用利益相關(guān)者理論、協(xié)同理論和新... 

【文章來源】：廣東技術(shù)師范大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究技術(shù)路線

有 32%的教師回答有部分專業(yè)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，剩下 37%的學(xué)校教師回答不知道，如圖4-1 所示。這充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的具體內(nèi)容并沒有對(duì)全體教師有相關(guān)方面的培訓(xùn)，許多教師對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式具體是怎樣實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同育人的、相關(guān)協(xié)同育人機(jī)制是怎樣的，都不太了解。有些專業(yè)在模仿現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的方式進(jìn)行中職三年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)培養(yǎng)，這部分教師就把這種類現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式當(dāng)做是現(xiàn)代學(xué)徒制了，而現(xiàn)代學(xué)徒制需要具備的培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面的要素都不太清楚，也不關(guān)心。因?yàn)閷W(xué)校方面，無論是對(duì)于參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校教師、校企合作老師或者最后的受益者學(xué)生都沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助。圖 4-1 中職學(xué)校教師對(duì)開展現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)了解情況從某些方面上講，這也嚴(yán)重束縛了現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展。由于有些學(xué)校只注重眼前的利益，比如與經(jīng)濟(jì)直接掛鉤的專業(yè)發(fā)展，而不那么注意國家大力鼓勵(lì)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制。雖然短期的第一批試點(diǎn)結(jié)束后，后續(xù)是否繼續(xù)開展此學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，需要政府方面以及地方教育局、企業(yè)合作等多方天時(shí)地利人和的促成，但筆者認(rèn)為，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展人才的不會(huì)消失的主體，應(yīng)具有高瞻遠(yuǎn)矚的精神，要有一股支持創(chuàng)新的精神，這

三、中職學(xué)校教師師資隊(duì)伍的分析根據(jù)教師問卷的題目，“您是否是雙師型教師”，其中是的選項(xiàng)為 60.55%，不是的選項(xiàng)的 39.45%。數(shù)據(jù)見圖 4-2 從這一點(diǎn)來看，中山市中職學(xué)校還是很注重雙師型教師的培養(yǎng)的。職業(yè)學(xué)校不同于普通教育的學(xué)校，培養(yǎng)出來的人才要有“雙證”即同時(shí)具有畢業(yè)證和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這就要求作為中職學(xué)校的教師也要擁有職業(yè)資格方面的證書。對(duì)于暫時(shí)不具有“雙證”的教師，學(xué)校是應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的。圖 4-2 “雙師型”教師比例針對(duì)“貴校雙師型教師”的培養(yǎng)方式？”這一可多選問題，由圖 4-3 得出以下結(jié)論。對(duì)于中職學(xué)校教師來說，學(xué)校方面給予教師可能的培養(yǎng)其成為雙師型教師的方法排在前三名的依次為：74.01%的國家或省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、47.4%的校企互派代表學(xué)學(xué)習(xí)和47.09%的參加省市教師技能大賽。在與學(xué)校教師溝通的過程中，筆者也問到有關(guān)于雙師型教師的培養(yǎng)問題。在一些專業(yè)課授課教師那里普遍聽到的呼聲就是學(xué)校大部分的“雙師型”教師主要是通過考證實(shí)現(xiàn)的，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，其實(shí)學(xué)校更缺的是有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)歷或者相似經(jīng)歷的教師。畢竟學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課是為以后在崗培養(yǎng)和就業(yè)服務(wù)的


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