發(fā)布時間：2021-01-28 20:23

　　與過往淺層次、項目式、短期性的工學結(jié)合相比,新時期的產(chǎn)教融合共同體是深層次、長期性、一體化的產(chǎn)教融合模式,具有全新的內(nèi)涵和特征。文章分析了新時期我國建設(shè)產(chǎn)教融合共同體的邏輯主線,提出要以產(chǎn)教兩端的身份認同從供需分離走向戰(zhàn)略伙伴、價值追求從項目合作走向持續(xù)發(fā)展為實踐引向。針對當前構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體所面臨的生態(tài)體系不完善、職教端與產(chǎn)業(yè)端的供需不匹配和資源不對等、開放性不足等問題,可以從加快產(chǎn)教融合的生態(tài)環(huán)境建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、強化產(chǎn)教兩端的資源建設(shè)和對接、構(gòu)建開放性的育人架構(gòu)等方面進行紓解。 

【文章來源】：教育與職業(yè). 2020,(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、新時期職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建的邏輯主線
    （一）共同培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才是產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建的落腳點
    （二）教育和產(chǎn)業(yè)資源共建共享是產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)
    （三）加強多方深度融合是產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建的突破口
二、新時期職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建的實踐引向
    （一）實現(xiàn)產(chǎn)教兩端的身份認同從供需分離走向戰(zhàn)略伙伴
    （二）推動產(chǎn)教兩端的價值追求從項目合作走向持續(xù)發(fā)展
三、產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建進程中的問題解析
    （一）產(chǎn)教融合的生態(tài)體系建設(shè)不完善
    （二）職教端與產(chǎn)業(yè)端的供需不匹配
    （三）職教端與產(chǎn)業(yè)端的資源不對等
    （四）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系的開放性不足
四、新時期職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建的對策
    （一）加快產(chǎn)教融合的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建完善的生態(tài)體系
    （二）優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)產(chǎn)教兩端的供需匹配
    （三）完善配套機制，強化產(chǎn)教兩端的資源建設(shè)和對接
    （四）加強內(nèi)外有機聯(lián)結(jié)，構(gòu)建開放性的育人架構(gòu)


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]產(chǎn)教融合背景下高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的路徑研究[J]. 韓嵩,張寶歌.  教育探索. 2019(01)
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[8]十八大以來中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合校企合作報告[J]. 周晶,岳金鳳.  職業(yè)技術(shù)教育. 2017(24)
[9]產(chǎn)教融合:如何實現(xiàn)政府主導(dǎo)——常州市科教城管委會“政府主導(dǎo)、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制的探索[J]. 車明朝.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2015(16)



本文編號：3005633