"三教"改革作為一項(xiàng)教育教學(xué)制度變革,是當(dāng)前推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量革命的關(guān)鍵切入點(diǎn)。然而,高職院校作為開放復(fù)雜系統(tǒng),如何打破原有的平衡和現(xiàn)實(shí)抵抗力是一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。制度與組織環(huán)境是協(xié)同進(jìn)化的,重大制度的變革需要重構(gòu)組織場(chǎng)域的意義和符號(hào)系統(tǒng)推進(jìn)組織制度邏輯變遷,強(qiáng)化組織成員的認(rèn)知并推動(dòng)行為實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)行為的規(guī)訓(xùn)"。三教"之中,教師是主導(dǎo)因素,通過教師變革實(shí)現(xiàn)教材和教法變革;將教材和教法變革作為推進(jìn)教師變革的手段和路徑。推進(jìn)教師的變革,教師專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ),教學(xué)創(chuàng)新是抓手,團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新是核心�；谒箍铺氐闹贫壤碚�,通過構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新共同體,創(chuàng)建新的教育教學(xué)創(chuàng)新空間,搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái),完善傳幫帶機(jī)制,全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn),著力提升教師的學(xué)習(xí)能力、教育能力、社會(huì)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等,推進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教材和教法的變革。 

【文章來源】：中國(guó)高教研究. 2020,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

制度創(chuàng)造與擴(kuò)散邏輯示意圖

基于以上分析，在特定的組織場(chǎng)域中，一項(xiàng)重要的制度變革需要推進(jìn)制度邏輯變遷，其實(shí)施路徑是重構(gòu)組織場(chǎng)域的意義和符號(hào)系統(tǒng)，進(jìn)而強(qiáng)化組織成員的認(rèn)知，推動(dòng)行為實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)組織制度的變革。具體而言，高職院校推進(jìn)“三教”改革作為一項(xiàng)重大制度變革，首先要重構(gòu)新的組織場(chǎng)域即關(guān)系系統(tǒng)，其次要推進(jìn)校內(nèi)教育教學(xué)制度改革，第三要重構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量文化，第四要通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)重構(gòu)規(guī)范系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)“三教”改革的有效落地，具體如圖2所示。三、“三教”改革的理路分析

教學(xué)創(chuàng)新共同體模式示意圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]教學(xué)創(chuàng)新研究[D]. 盧炳惠.西南師范大學(xué) 2002



本文編號(hào)：2999633