"三教"改革作為一項教育教學制度變革,是當前推進職業(yè)教育質(zhì)量革命的關鍵切入點。然而,高職院校作為開放復雜系統(tǒng),如何打破原有的平衡和現(xiàn)實抵抗力是一項重要挑戰(zhàn)。制度與組織環(huán)境是協(xié)同進化的,重大制度的變革需要重構(gòu)組織場域的意義和符號系統(tǒng)推進組織制度邏輯變遷,強化組織成員的認知并推動行為實踐,實現(xiàn)行為的規(guī)訓"。三教"之中,教師是主導因素,通過教師變革實現(xiàn)教材和教法變革;將教材和教法變革作為推進教師變革的手段和路徑。推進教師的變革,教師專業(yè)發(fā)展是基礎,教學創(chuàng)新是抓手,團隊創(chuàng)新是核心�；谒箍铺氐闹贫壤碚�,通過構(gòu)建教學創(chuàng)新共同體,創(chuàng)建新的教育教學創(chuàng)新空間,搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺,完善傳幫帶機制,全面開展高等學校教師教學能力提升培訓,著力提升教師的學習能力、教育能力、社會能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等,推進教師教學創(chuàng)新能力與團隊創(chuàng)新能力提升,進而實現(xiàn)教材和教法的變革。 

【文章來源】：中國高教研究. 2020,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

制度創(chuàng)造與擴散邏輯示意圖

基于以上分析，在特定的組織場域中，一項重要的制度變革需要推進制度邏輯變遷，其實施路徑是重構(gòu)組織場域的意義和符號系統(tǒng)，進而強化組織成員的認知，推動行為實踐，最終實現(xiàn)組織制度的變革。具體而言，高職院校推進“三教”改革作為一項重大制度變革，首先要重構(gòu)新的組織場域即關系系統(tǒng)，其次要推進校內(nèi)教育教學制度改革，第三要重構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量文化，第四要通過項目驅(qū)動重構(gòu)規(guī)范系統(tǒng)，最終實現(xiàn)“三教”改革的有效落地，具體如圖2所示。三、“三教”改革的理路分析

教學創(chuàng)新共同體模式示意圖

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：2999633