發(fā)布時間：2021-01-23 19:37

　　當(dāng)今社會信息技術(shù)的普遍應(yīng)用推動著教育創(chuàng)新和教育改革。以信息技術(shù)為切入點,尋求有利于中等職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)方法迫在眉睫。目前中等職業(yè)學(xué)校以教材應(yīng)用為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,且教材課后習(xí)題局限性使得學(xué)生的實際應(yīng)用能力有所欠缺,對培養(yǎng)符合現(xiàn)代化技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才產(chǎn)生了一定影響。針對中職學(xué)校教學(xué)起點,建構(gòu)適合其使用的雨課堂、項目化教學(xué)模型,圍繞項目化教學(xué)創(chuàng)新性地將其應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中,將項目化教學(xué)過程融入整個教學(xué)活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)平?jīng)龉こ碳夹g(shù)學(xué)�！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的不足,運用雨課堂線上教學(xué)、課前發(fā)布學(xué)習(xí)預(yù)案的教學(xué)方式,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)軌跡和學(xué)習(xí)進度實時監(jiān)督并反饋。開展以項目化任務(wù)教學(xué)為目標(biāo),以學(xué)生為中心的教學(xué)活動,教師可以根據(jù)結(jié)果有效觀察學(xué)生的需求和偏好,對教學(xué)進行評估,從而更好的完成項目化教學(xué)研究。研究主要包含以下四個階段:第一階段,通過對現(xiàn)有的中等職業(yè)教育、中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)、雨課堂以及項目化教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及相關(guān)文獻的梳理,確定了與信息技術(shù)課程相關(guān)的研究思路、研究框架以及研究方法;第二階段,通過對平?jīng)龉こ碳夹g(shù)學(xué)校2019級學(xué)生課前情況摸底調(diào)查,部分學(xué)生對... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

雨課堂使用流程圖

項目化教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)依照項目學(xué)習(xí)的模式來指導(dǎo)實踐的教學(xué)模式。從教學(xué)實際出發(fā),根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目,根據(jù)項目類型設(shè)計教學(xué)主題,根據(jù)教學(xué)主題提出問題,讓學(xué)生通過問題尋求解決問題的方法,通過此類活動構(gòu)建知識體系,提升個人能力,項目化教學(xué)以學(xué)生為中心,強調(diào)合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”,最終完成項目作品。實施流程如圖2-2所示。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

從作答的設(shè)備來看,高達91.13%的學(xué)生使用手機,而電腦僅占8.87%。手機作為一種微型智能計算機,無論是便攜式還是其強大的功能,都無時無刻吸引著當(dāng)代青年學(xué)生。手機作為一把“雙刃劍”,如何讓學(xué)生正確的使用,而不是玩物喪志,也是本課程需要考慮的重要因素�！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是我國各教學(xué)階段文化素質(zhì)教育的必要組成部分,無論是為學(xué)生掃除計算機使用盲區(qū),后續(xù)專業(yè)課程鋪墊還是對今后的工作學(xué)習(xí)生活,都存在無法替代的作用。從作答的情況來看,對計算機課程感興趣的同學(xué)高達70.16%,這些學(xué)生想用計算機設(shè)計出一些作品;12.5%的同學(xué)表示使用計算機只想上網(wǎng);而僅有3.23%的同學(xué)表示對計算機不感興趣;占比14.11%的同學(xué)多半都是有一定基礎(chǔ)的,他們都有對游戲或軟件的偏好,更多的同學(xué)是希望使用計算機學(xué)到一些自己感興趣的軟件。21世紀(jì)是信息技術(shù)高度發(fā)展的時代,計算機網(wǎng)絡(luò)已成為人們放眼世界的一扇窗,是一部百科全書,好的開端是成功的一半,學(xué)生對課堂本身有興趣才會有學(xué)習(xí)的欲望,合理的使用才能為課程錦上添花。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于“雨課堂”助推大學(xué)計算機基礎(chǔ)課革新[J]. 王美林.  課程教育研究. 2019(52)
[2]基于雨課堂的智慧教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用——以《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》為例[J]. 李祁,楊玫,韓秋楓.  計算機工程與科學(xué). 2019(S1)
[3]在中職“計算機組裝與維修”課程項目化教學(xué)中提高學(xué)生獲得感[J]. 陳仕祺.  計算機產(chǎn)品與流通. 2019(11)
[4]項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J]. 宋穎.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2019(08)
[5]大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 吳楠楠.  現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2018(23)
[6]新世紀(jì)以來澳大利亞學(xué)校改進的舉措與挑戰(zhàn)[J]. 蔡娟.  外國中小學(xué)教育. 2018(02)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J]. 劉邦奇.  中國電化教育. 2016(10)
[8]學(xué)堂在線召開發(fā)布會宣布推出智慧教學(xué)工具——雨課堂[J]. 曾瑞鑫.  亞太教育. 2016(24)
[9]淺談馬斯洛需求理論與小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張自力.  科教文匯(中旬刊). 2016(05)
[10]基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 龐敬文,張宇航,王夢雪,樊雅琴,解月光.  中國電化教育. 2016(05)

碩士論文
[1]立體化教材在中職“理實一體化”教學(xué)中的評價指標(biāo)體系研究[D]. 劉巧.東北師范大學(xué) 2019
[2]基于智慧課堂的中職《計算機基礎(chǔ)》微課程的設(shè)計與實踐[D]. 馬利娜.重慶師范大學(xué) 2017
[3]論智慧型課堂的建構(gòu)[D]. 魏靜.渤海大學(xué) 2015
[4]初中生手機媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D]. 王文燕.南京師范大學(xué) 2014
[5]基于項目驅(qū)動法的高中信息技術(shù)學(xué)案設(shè)計與實踐研究[D]. 雷小娟.首都師范大學(xué) 2013
[6]基于知識建構(gòu)的手機移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模式研究[D]. 王玉秀.沈陽師范大學(xué) 2013
[7]利用思維導(dǎo)圖促進高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的行動研究[D]. 謝泳濤.廣西師范大學(xué) 2012
[8]手機移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容設(shè)計研究[D]. 朱琦.沈陽師范大學(xué) 2011



本文編號：2995808