當今社會信息技術的普遍應用推動著教育創(chuàng)新和教育改革。以信息技術為切入點,尋求有利于中等職業(yè)教育發(fā)展的教學方法迫在眉睫。目前中等職業(yè)學校以教材應用為核心的傳統(tǒng)教學模式為主,且教材課后習題局限性使得學生的實際應用能力有所欠缺,對培養(yǎng)符合現(xiàn)代化技能型、應用型、復合型人才產(chǎn)生了一定影響。針對中職學校教學起點,建構(gòu)適合其使用的雨課堂、項目化教學模型,圍繞項目化教學創(chuàng)新性地將其應用于計算機應用基礎課程教學中,將項目化教學過程融入整個教學活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)平?jīng)龉こ碳夹g學校《計算機應用基礎》課程教學中存在的不足,運用雨課堂線上教學、課前發(fā)布學習預案的教學方式,通過對學生學習數(shù)據(jù)軌跡和學習進度實時監(jiān)督并反饋。開展以項目化任務教學為目標,以學生為中心的教學活動,教師可以根據(jù)結(jié)果有效觀察學生的需求和偏好,對教學進行評估,從而更好的完成項目化教學研究。研究主要包含以下四個階段:第一階段,通過對現(xiàn)有的中等職業(yè)教育、中等職業(yè)學校信息技術、雨課堂以及項目化教學現(xiàn)狀的分析以及相關文獻的梳理,確定了與信息技術課程相關的研究思路、研究框架以及研究方法;第二階段,通過對平?jīng)龉こ碳夹g學校2019級學生課前情況摸底調(diào)查,部分學生對... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

雨課堂使用流程圖

項目化教學是以建構(gòu)主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論為基礎依照項目學習的模式來指導實踐的教學模式。從教學實際出發(fā),根據(jù)教學任務設計教學項目,根據(jù)項目類型設計教學主題,根據(jù)教學主題提出問題,讓學生通過問題尋求解決問題的方法,通過此類活動構(gòu)建知識體系,提升個人能力,項目化教學以學生為中心,強調(diào)合作學習,鼓勵學生在“做中學”,最終完成項目作品。實施流程如圖2-2所示。1.建構(gòu)主義學習理論

從作答的設備來看,高達91.13%的學生使用手機,而電腦僅占8.87%。手機作為一種微型智能計算機,無論是便攜式還是其強大的功能,都無時無刻吸引著當代青年學生。手機作為一把“雙刃劍”,如何讓學生正確的使用,而不是玩物喪志,也是本課程需要考慮的重要因素�！队嬎銠C應用基礎》課程是我國各教學階段文化素質(zhì)教育的必要組成部分,無論是為學生掃除計算機使用盲區(qū),后續(xù)專業(yè)課程鋪墊還是對今后的工作學習生活,都存在無法替代的作用。從作答的情況來看,對計算機課程感興趣的同學高達70.16%,這些學生想用計算機設計出一些作品;12.5%的同學表示使用計算機只想上網(wǎng);而僅有3.23%的同學表示對計算機不感興趣;占比14.11%的同學多半都是有一定基礎的,他們都有對游戲或軟件的偏好,更多的同學是希望使用計算機學到一些自己感興趣的軟件。21世紀是信息技術高度發(fā)展的時代,計算機網(wǎng)絡已成為人們放眼世界的一扇窗,是一部百科全書,好的開端是成功的一半,學生對課堂本身有興趣才會有學習的欲望,合理的使用才能為課程錦上添花。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于“雨課堂”助推大學計算機基礎課革新[J]. 王美林.  課程教育研究. 2019(52)
[2]基于雨課堂的智慧教學設計與應用——以《大學計算機基礎》為例[J]. 李祁,楊玫,韓秋楓.  計算機工程與科學. 2019(S1)
[3]在中職“計算機組裝與維修”課程項目化教學中提高學生獲得感[J]. 陳仕祺.  計算機產(chǎn)品與流通. 2019(11)
[4]項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用[J]. 宋穎.  讀與寫(教育教學刊). 2019(08)
[5]大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應用[J]. 吳楠楠.  現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2018(23)
[6]新世紀以來澳大利亞學校改進的舉措與挑戰(zhàn)[J]. 蔡娟.  外國中小學教育. 2018(02)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J]. 劉邦奇.  中國電化教育. 2016(10)
[8]學堂在線召開發(fā)布會宣布推出智慧教學工具——雨課堂[J]. 曾瑞鑫.  亞太教育. 2016(24)
[9]淺談馬斯洛需求理論與小組合作學習在小學教學中的應用[J]. 張自力.  科教文匯(中旬刊). 2016(05)
[10]基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 龐敬文,張宇航,王夢雪,樊雅琴,解月光.  中國電化教育. 2016(05)

碩士論文
[1]立體化教材在中職“理實一體化”教學中的評價指標體系研究[D]. 劉巧.東北師范大學 2019
[2]基于智慧課堂的中職《計算機基礎》微課程的設計與實踐[D]. 馬利娜.重慶師范大學 2017
[3]論智慧型課堂的建構(gòu)[D]. 魏靜.渤海大學 2015
[4]初中生手機媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D]. 王文燕.南京師范大學 2014
[5]基于項目驅(qū)動法的高中信息技術學案設計與實踐研究[D]. 雷小娟.首都師范大學 2013
[6]基于知識建構(gòu)的手機移動學習教學設計模式研究[D]. 王玉秀.沈陽師范大學 2013
[7]利用思維導圖促進高中數(shù)學課堂小組合作學習的行動研究[D]. 謝泳濤.廣西師范大學 2012
[8]手機移動學習資源內(nèi)容設計研究[D]. 朱琦.沈陽師范大學 2011



本文編號：2995808