當(dāng)前,職業(yè)教育有效教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容難以匹配工作崗位要求、教學(xué)組織難以適應(yīng)技能培養(yǎng)需要、教師能力難以勝任實(shí)踐教學(xué)需要、教學(xué)資源缺少實(shí)踐技能的融入等困境。通過探尋職業(yè)教育有效教學(xué)的內(nèi)生邏輯,提出職業(yè)教育有效教學(xué)應(yīng)以校企合作為現(xiàn)實(shí)路徑,以1+X證書為抓手,推進(jìn)課證融通,提高教學(xué)內(nèi)容供給的有效性;以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要方式,拓展教學(xué)空間和教育關(guān)系,提高技能傳遞的有效性;以校企合作為平臺(tái),推進(jìn)校企人員融合互補(bǔ),提高教師對(duì)有效教學(xué)的支撐度,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的有效教學(xué)。 

【文章來源】：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(29)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)教育有效教學(xué)的當(dāng)前困境
    （一）職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容難以匹配工作崗位要求
    （二）職業(yè)教育教學(xué)組織難以適應(yīng)技能培養(yǎng)需要
    （三）職業(yè)教育教師能力難以勝任實(shí)踐教學(xué)需要
二、職業(yè)教育有效教學(xué)的內(nèi)生邏輯
    （一）技能培養(yǎng)是職業(yè)教育的最顯著特征
    （二）企業(yè)是技能傳遞的重要場(chǎng)域
        1. 企業(yè)是過程性知識(shí)的主要來源
        2. 企業(yè)是技能傳遞的重要場(chǎng)所
        3. 企業(yè)教師具備技能傳遞的首要條件
    （三）校企合作是實(shí)現(xiàn)技能有效傳遞的先決條件
        1. 校企合作實(shí)施職業(yè)教育有效教學(xué)的理論依據(jù)
        2. 校企合作實(shí)施職業(yè)教育有效教學(xué)的政策支持
        3. 校企合作實(shí)施職業(yè)教育有效教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)
三、校企合作：實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育有效教學(xué)的實(shí)踐路徑
    （一）以1+X證書為抓手，推進(jìn)課證融通，提高教學(xué)內(nèi)容供給的有效性
        1. 對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課證融通
        2. 基于行動(dòng)導(dǎo)向，校企共同開發(fā)企業(yè)課程
        3. 基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開展技能水平評(píng)價(jià)
    （二）以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要方式，拓展教學(xué)空間和教育關(guān)系，提高技能傳遞的有效性
        1. 通過現(xiàn)代學(xué)徒制，將學(xué)習(xí)空間拓展到工作場(chǎng)所
        2. 構(gòu)建新型師徒關(guān)系，探索技能傳遞的有效方式
    （三）以校企合作為平臺(tái)，推進(jìn)校企人員融合互補(bǔ)，提高教師對(duì)有效教學(xué)的支撐度


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]1+X證書制度下教學(xué)變革的訴求、特征與路徑[J]. 吳南中,夏海鷹,胡彥.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2020(18)
[2]“行業(yè)背景優(yōu)先”理念下“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的比較分析與可能方案[J]. 涂三廣.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2020(14)
[3]“1+X”證書制度建設(shè)對(duì)技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)——世界技能大賽試題的啟發(fā)[J]. 趙志群,孫鈺林,羅喜娜.  中國(guó)電化教育. 2020(02)
[4]“雙高計(jì)劃”背景下全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑研究[J]. 龔小濤,趙鵬飛,石范鋒.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(33)
[5]現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)過程分析——基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論的視角[J]. 王丹,趙文平.  職教論壇. 2019(04)
[6]職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的身份重構(gòu):轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的視角[J]. 李天航,王屹,王忠昌.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(10)
[7]對(duì)1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 孫善學(xué).  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[8]從“課證共生共長(zhǎng)”談1+X證書制度設(shè)計(jì)[J]. 杜怡萍,李海東,詹斌.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(04)
[9]企業(yè)主導(dǎo)的教師企業(yè)實(shí)踐:歸因、模式與改進(jìn)——以高職機(jī)電專業(yè)新教師入職教育為例[J]. 涂三廣,樓平,尤源.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2018(06)
[10]國(guó)際工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)分析[J]. 趙文平.  職業(yè)技術(shù)教育. 2017(19)



本文編號(hào)：2987696