近十幾年來,我國高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,已成為高等教育體系中的重要組成部分。高職教育的快速發(fā)展也引發(fā)了高職教師相對缺乏、教師素質(zhì)不符合人才‘培養(yǎng)的特殊需求等諸多問題。基于現(xiàn)有教師數(shù)量和質(zhì)量的狀況,對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)成為高職院校培養(yǎng)合格教師最有效的渠道。目前高職教師在職培訓(xùn)仍存在著培訓(xùn)經(jīng)費不足、培訓(xùn)針對性不強(qiáng),教師對培訓(xùn)所學(xué)知識和技能運用少等問題,導(dǎo)致高職院校教師在職培訓(xùn)整體效果低下,也阻礙了高職院校、高職教育事業(yè)的發(fā)展。本文以大連市高職教師在職培訓(xùn)為個案展開調(diào)查研究,分析了高職教師在職培訓(xùn)工作存在的教師對培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容“消化不良”、培訓(xùn)針對性差等問題；闡述了國內(nèi)外高職教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀,總結(jié)了國外高職教師在職培訓(xùn)經(jīng)驗對我國的啟示；在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析了影響培訓(xùn)效果的因素,如培訓(xùn)反饋、效果評估和跟蹤環(huán)節(jié)、教師培訓(xùn)態(tài)度、動機(jī)等。以人力資本和遷移理論為理論基礎(chǔ),提出了高職教師在職培訓(xùn)的工作原則；建立了高職教師在職培訓(xùn)遷移影響因素模型,借鑒國內(nèi)外高職教師在職培訓(xùn)的實踐經(jīng)驗和企業(yè)IMPACT培訓(xùn)流程模式,從改良培訓(xùn)工作流程和改善培訓(xùn)遷移效果入手,研究提高高職教師在職培訓(xùn)效果的對策。 

【文章來源】：大連理工大學(xué)遼寧省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

耽業(yè)教師師艷院校一職業(yè)院彼教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)

而來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的僅4人(占 1.7%)。入職前沒有任何工作經(jīng)歷的教師占了50%，入職前從事過與所授課程相關(guān)工作的教師僅92人(占38.3%)(參見圖3.2)。高職類院校培養(yǎng)的是畢業(yè)后能夠在生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等一線工作的高技能應(yīng)用性人才，而教師多數(shù)直接來源于普通高校、大多數(shù)毫無工作經(jīng)驗的應(yīng)屆生，這樣就很難保證高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。由于本次調(diào)查不包含被調(diào)查四所高職院校的兼職教師，不能絕對的下結(jié)論為高職院校不重視建設(shè)“雙師型”教師的隊伍建設(shè)，但卻能說明高職院校教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)并不利于在專職教師中建設(shè)一支穩(wěn)定的、熟悉校情和學(xué)生情況的“雙師型”教師隊伍。也說明了加大教育資源投入力度，加大在職培訓(xùn)工作力度的重要性和緊迫性。

本次對高職教師參加在職培訓(xùn)原因的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)主要有六大類原因促使教師參加培訓(xùn)。其中為了提高教育教學(xué)能力、自我發(fā)展與完善、學(xué)校發(fā)展需要和獲得學(xué)科前沿知識排在前四位(見圖3.3)。國外職業(yè)學(xué)校往往把教師參加培訓(xùn)活動情況納入教師考核體系中，甚至作為教師晉級評職稱的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對教師參加培訓(xùn)形成一種動力和壓力，進(jìn)而提高教師的教育教學(xué)能力、促進(jìn)教師的自我發(fā)展與完善。而我國高職教師培訓(xùn)激勵機(jī)制顯然和國外的大相徑庭，毋庸置疑我國高職院校教師參加在職培訓(xùn)不那么功利化，初衷是單純的、正確的，但是在現(xiàn)實中也可能導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的壓力和動力不足，容易引起培訓(xùn)工作形式化和教師敷衍了事的問題。從對提高教育教學(xué)能力的廣泛需求，畢業(yè)于高校應(yīng)屆生的高職教師教育教學(xué)能力的薄弱和缺失也可見一斑，另外在信息時代知識更新速度不斷加快的今天，也要重視不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：2985389