教師隊(duì)伍是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。研究中職教師專業(yè)發(fā)展,可以從多角度展開。然而,更應(yīng)該透過撲朔迷離的工作時(shí)間行為現(xiàn)象,來把握它的核心問題,即工作時(shí)間與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。教師作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,從教師工作時(shí)間現(xiàn)狀出發(fā)并從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度加以討論。教師工作時(shí)間在教師專業(yè)發(fā)展中占有獨(dú)立的一席之地,其本質(zhì)屬性是作為教師個(gè)體生命發(fā)展的尺度,表現(xiàn)出教師個(gè)體生命的本質(zhì)力量所展開的進(jìn)程與變化。由此,對中職教師工作時(shí)間問題的研究就顯得尤為迫切。聚焦于所關(guān)心的問題,本研究采用教育敘事研究的方法,注重在教師工作時(shí)間場域中探尋中職教師專業(yè)發(fā)展的歷程。研究首先對Q校4位教師（新手教師,成熟型教師,骨干教師,專家型教師）進(jìn)行了為期4個(gè)月的合作型教育敘事研究。走進(jìn)研究現(xiàn)場,傾聽中職教師工作時(shí)間故事,用自編的訪談提綱和時(shí)間日志搜集資料,并借助Nvivo11Pro對資料進(jìn)行三重編碼,建構(gòu)中職教師工作時(shí)間模型。其次,研究按照教師專業(yè)成長的時(shí)間順序,以解釋性理解的方式展現(xiàn)每個(gè)類型合作教師在工作時(shí)間的成長故事,以及這些成長故事帶給他們的影響,并跨越4個(gè)教師個(gè)體進(jìn)行群體演繹分析,看... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-4研究思路圖

圖 1-1 觀察現(xiàn)場地圖（2）主要研究對象通過目的性抽樣選擇訪談對象，在參加研究的中職教師中，研究者選取 3（男1（女）教師作為主要的分析對象，原因是這 4 個(gè)中職教師在研究過程中提供的數(shù)據(jù)比較齊全，且有一定的代表性。下面分別用 T7、T6、T5、T2 表示這 4 個(gè)教師其他教師則依次用 T1、T3、T4、T8 表示。T7 對中職班主任兼任專任教師有足夠了解，了解職業(yè)院校的教師專業(yè)發(fā)展情況、了解教師晉升情況；男，40 多歲，曾

圖 2-1 開放性編碼進(jìn)行編碼時(shí)，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成創(chuàng)建備忘錄的習(xí)慣，備忘錄（Memo）是一種特殊我們在使用時(shí)給它增加了許多不同的用途。可以使用備忘錄來描繪研究，可以使用備忘捕捉調(diào)研中的靈光一現(xiàn)，可隨時(shí)記錄觀點(diǎn)、理論假想。視研究過程中，思考與觀點(diǎn)的發(fā)展與變化過程�？梢杂脕韽臄�(shù)據(jù)中初步義，可以用作質(zhì)性研究中自反省思考，以保持研究動(dòng)力。對數(shù)據(jù)的闡釋或缺的部分。例如在閱讀博弈論相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)看到由結(jié)果反觀行為，由行度的問題分析法時(shí)就可隨手把此記錄到靈感備忘錄中。三）主軸編碼：建立類屬關(guān)系行完一級(jí)編碼階段（開放式編碼）。可以看到每一段訪談稿的內(nèi)容都可以應(yīng)的節(jié)點(diǎn)上，但是節(jié)點(diǎn)過多，不便于管理的，還需要在所有現(xiàn)有節(jié)點(diǎn)的行二次歸類，就是主軸編碼。主軸編碼（二級(jí)編碼），在開放編碼之后，最能反映和符合材料的類屬（主類屬、核心類屬）加以提煉，通過對這內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行澄清、梳理，以一種新的方式將資料重組到一起。研究發(fā)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]初中教師工作時(shí)間及其影響因素研究——基于中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）數(shù)據(jù)的分析[J]. 童星.  教師教育研究. 2017(02)
[2]近5年中職教師隊(duì)伍建設(shè)問題研究述評(píng)[J]. 劉大軍,陳瓊珊,楊麗花,李輝妹,朱君輝,朱兆峰,鄔弘.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2017(07)
[3]時(shí)不我待:中國大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的時(shí)間觀研究[J]. 李琳琳.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2017(01)
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[5]研究型大學(xué)教師教學(xué)時(shí)間投入情況及依據(jù)的探究[J]. 李永剛.  復(fù)旦教育論壇. 2016(04)
[6]對中職教師職業(yè)幸福感的思考——以成都外語職業(yè)中專學(xué)校為例[J]. 張琴.  當(dāng)代職業(yè)教育. 2016(06)
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[8]中小學(xué)教師工作量的超負(fù)荷與有效調(diào)適[J]. 李新翠.  中國教育學(xué)刊. 2016(02)
[9]教育變革中教師自我認(rèn)同的時(shí)間困境及其重建[J]. 蔡辰梅.  教育研究. 2015(07)
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博士論文
[1]工作場學(xué)習(xí)與專業(yè)化革新[D]. 林克松.西南大學(xué) 2014
[2]教師專業(yè)發(fā)展敘事研究[D]. 陸曉紅.華東師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D]. 王珊珊.東北師范大學(xué) 2015
[2]管理學(xué)視角下高中教師工作時(shí)間的研究[D]. 向莉.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2015
[3]高校教師工作時(shí)間的理論與實(shí)證分析[D]. 劉貝妮.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 2014
[4]中學(xué)教師工作時(shí)間、抑郁與主觀幸福感的關(guān)系[D]. 白冰.東北師范大學(xué) 2013
[5]初中教師工作時(shí)間管理存在的問題與對策[D]. 劉偉偉.湖南科技大學(xué) 2011
[6]一位高中語文教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D]. 岳宗友.遼寧師范大學(xué) 2011
[7]高中教師工作時(shí)間的敘事研究[D]. 陳寅.華東師范大學(xué) 2010
[8]新教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D]. 顧艷玲.西南大學(xué) 2010
[9]高校教師時(shí)間監(jiān)控觀與工作績效關(guān)系研究[D]. 劉精晶.大連理工大學(xué) 2009
[10]中學(xué)教師工作時(shí)間投入現(xiàn)狀的研究[D]. 郭俊風(fēng).西南大學(xué) 2009



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