高職院校學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)與訓(xùn)練,涉及高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、設(shè)施的建立、教師綜合的職業(yè)能力、以及辦學(xué)模式等等諸方面因素。而制約這些因素的根基在于高職院校是否從社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的角度去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,以發(fā)展的教育培訓(xùn)理念和動(dòng)態(tài)的教學(xué)和評(píng)價(jià)策略,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來工作崗位所需要的綜合職業(yè)能力。當(dāng)前還有許多高職院校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng),仍然單純地強(qiáng)調(diào)過去的知識(shí)和現(xiàn)成的技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練,沿襲傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式、學(xué)習(xí)環(huán)境及方法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)與茫然,造成職業(yè)能力短缺或缺失,影響了學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。對(duì)于新的職業(yè)教育觀念仍停留于紙上談兵,缺少實(shí)踐的行動(dòng)力及行動(dòng)后的反思、總結(jié)和提煉,不能真正地解決高職院校學(xué)生職業(yè)能力短缺的實(shí)際問題。本論文從職業(yè)能力認(rèn)知論起,闡述高職院校學(xué)生培養(yǎng)與普通高校、中等職業(yè)院校學(xué)生的差異,依據(jù)市場(chǎng)為導(dǎo)向,企業(yè)用人需要,確定高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方向,結(jié)合筆者所在學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐成果及存在的不足,提出個(gè)人的建議及思考的探索,以供專家、讀者、同仁進(jìn)行交流與切磋。 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：40 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

高職院校學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成

二、高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題(一)高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題近十余年來，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)�？焖僭鲩L(zhǎng)(圖2)，己經(jīng)成為我國(guó)高等教育中的重要力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:截至2005年底，高職高專院校的數(shù)量己經(jīng)達(dá)到1哄7所，占全國(guó)高校數(shù)量的61.4%;高職在校生7%萬，占全國(guó)高等學(xué)校在校生總量的45.7%;2005年高職高專學(xué)校招生人數(shù)為290.7萬，占當(dāng)年普通高等院校招生人數(shù)的53.2%�？梢�，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模在高等教育中已達(dá)“半壁江山”。圖2我國(guó)高職教育發(fā)展主要數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)主要來源:教育部2000.2加6年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào))高職畢業(yè)生就業(yè)率連年攀升(見圖3數(shù)據(jù)來源①)高職畢業(yè)生已遍布各行各業(yè)，并在生產(chǎn)、服務(wù)中發(fā)揮著重要作用。社會(huì)認(rèn)可度得到不斷提高。1998年高職畢業(yè)生就業(yè)率僅為42%

工作過程知識(shí)是職業(yè)技術(shù)的重要組成部分，可以為其制訂特定的教學(xué)課程或成為圖5學(xué)科課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程比較良志群，2007)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(圖5)。處于職業(yè)教育“教”與“學(xué)”過程中心的，也不再是專業(yè)理論內(nèi)容的單一傳授，而更多的是經(jīng)由職業(yè)實(shí)踐一工作過程分析和歸納所確定的重要職業(yè)能力的培養(yǎng)。2.以教師為主體的課堂教學(xué)，限制了學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成受實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的限制，高職教育絕大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都是在課堂上完成的。課堂教學(xué)是一直成為教師傳道授業(yè)解惑的主要渠道。教師的教育理念、對(duì)教育現(xiàn)狀的思考都會(huì)反映在課堂教學(xué)中。一方面，在我們的課堂教學(xué)中，教師一言堂、滿堂灌是常見現(xiàn)象。負(fù)責(zé)任的教師可能通過提問的方式提醒那些溜號(hào)和睡覺的學(xué)生，不負(fù)責(zé)任的教師就只是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，講完就走人了。這樣的教學(xué)課堂是以教師為中心的課堂，學(xué)生的職業(yè)能力沒機(jī)會(huì)也不可能獲得。學(xué)生們只會(huì)靠死記硬背來應(yīng)付考試。另一方面

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示——職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J]. 姜大源.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2008(27)
[2]以“第一”和“精益”主導(dǎo)示范性院校文化建設(shè)[J]. 魏崴.  中國(guó)高等教育. 2008(17)
[3]高等職業(yè)教育的定位[J]. 姜大源.  武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(02)
[4]職業(yè)教育:類型與層次辨[J]. 姜大源.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2008(01)
[5]《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流思想研究》課題連載（Ⅱ） 德國(guó)職業(yè)教育能力開發(fā)的教育理念研究[J]. 徐國(guó)慶,雷正光.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2006(35)
[6]校企融合 創(chuàng)新高職辦學(xué)理念和管理模式[J]. 魏崴.  中國(guó)高等教育. 2006(08)
[7]職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(一)[J]. 姜大源.  職業(yè)技術(shù)教育. 2006(01)
[8]我國(guó)職業(yè)教育課程改革理論與實(shí)踐回顧[J]. 趙志群,趙丹丹,弭曉英.  教育發(fā)展研究. 2005(15)
[9]指導(dǎo)優(yōu)先原則與建構(gòu)優(yōu)先原則的特征及其融合——關(guān)于職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則思辨[J]. 姜大源.  職教通訊. 2005(02)
[10]職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J]. 王仁清.  教育與職業(yè). 2004(28)



本文編號(hào)：2980536