本文以CIPP模型和柯式模式為框架,在分析二者與高職學校社會實踐活動在特點與要求、手段與目的、形式與內容、結構與功能四個方面契合度的前提下,構建了高職學校社會實踐評價模型和指標體系。并通過實證研究,初步認為該模型和指標體系具有科學性、合理性,突出了育人成效評價的發(fā)展性功能,整合了診斷性評價、形成性評價和終結性評價,提高了高職師生、家庭、實踐基地三方對社會實踐活動、實踐育人功能的認可度。最后,對高職學校提高實踐育人成效提出了初步建議。 

【文章來源】：實驗技術與管理. 2020,37(11)北大核心

【文章頁數】：6 頁

【部分圖文】：

高職學校社會實踐評價模型

我校春暑運社會實踐育人基礎能力調查結果如圖2所示。由折線圖走勢可知，2003—2019年，育人基礎能力總體上穩(wěn)步提升。其中，“1.1環(huán)境基礎”經歷了2006—2007、2008—2009、2011—2012三次提升，說明學校與實踐基地雙方在合作中主動調整、加強互動；“1.2項目基礎”從2003年的1分上升至2019年的4分，是3個二級指標中增幅最大的一項，說明該社會實踐已經形成品牌效應，并具備了進行推廣的可能性；“1.3認知基礎”經歷了三起三落，這與“實踐—認識—再實踐—再認識”的人的認知發(fā)展規(guī)律相吻合。春暑運社會實踐育人資源支撐能力調查結果如圖3所示。由折線圖走勢可知，2003—2019年，育人資源支撐能力總體上保持穩(wěn)定。其中，“2.1人力資源”有4次提升，這與學校在2003年后加大本科及以上學歷人才引進力度、鼓勵高職稱高學歷教師參加社會實踐的政策相吻合；“2.2經費保障”在2008—2009年度有一次下降，隨后保持穩(wěn)定。深入探究后發(fā)現，雖然“2.2.1學校配套經費比例和2.2.2社會實踐基地專項經費比例”常年保持不變，但隨著在校生人數和參與社會實踐的學生總數逐年增長，學校社會實踐經費絕對值為增長狀態(tài)。

春暑運社會實踐育人資源支撐能力調查結果如圖3所示。由折線圖走勢可知，2003—2019年，育人資源支撐能力總體上保持穩(wěn)定。其中，“2.1人力資源”有4次提升，這與學校在2003年后加大本科及以上學歷人才引進力度、鼓勵高職稱高學歷教師參加社會實踐的政策相吻合；“2.2經費保障”在2008—2009年度有一次下降，隨后保持穩(wěn)定。深入探究后發(fā)現，雖然“2.2.1學校配套經費比例和2.2.2社會實踐基地專項經費比例”常年保持不變，但隨著在校生人數和參與社會實踐的學生總數逐年增長，學校社會實踐經費絕對值為增長狀態(tài)。2003—2019年，育人過程行動能力如圖4、圖5所示。圖4顯示參與春運的學生數經歷了2007—2008年、2012—2013年兩次激增和2008—2009年、2014—2015年兩次回落，但總體上參與人數為上升狀態(tài)。17年間參加的學生人數較平穩(wěn)，為穩(wěn)步上升狀態(tài)。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于CIPP模型的大學生社會實踐育人成效評價體系研究[J]. 張金輝,梁博通.  學校黨建與思想教育. 2017(16)
[2]與冰雪同行——記戰(zhàn)斗在鐵路春運一線的武漢鐵路職業(yè)技術學院師生[J].   中國職業(yè)技術教育. 2008(08)
[3]高校實踐育人體系的構建與研究[J]. 王曉勇.  思想政治教育研究. 2007(06)
[4]教育評價的一個重要的形式與內容——論教師的自我評價[J]. 林斯坦.  教育理論與實踐. 1987(03)



本文編號：2980269