信息技術(shù)與工業(yè)的發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。為創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,我國于2015年開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。通過幾年的試點(diǎn)取得了一定成效,但也暴露出許多問題。其中,現(xiàn)代學(xué)徒制下的中等職業(yè)學(xué)校師資問題尤為突出。促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展,提高中等職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量是當(dāng)前職業(yè)教育改革中的重點(diǎn)工作之一,也是順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要舉措。本文以現(xiàn)代學(xué)徒制下我國中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的問題及策略為研究對象。針對這一主題,通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究,分析了我國中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的必要性及存在問題。在終身教育理論和教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)下,結(jié)合實(shí)踐調(diào)查反映出的問題,從政策的頂層設(shè)計和學(xué)校、企業(yè)、教師的落實(shí)兩個層面,提出了促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下我國中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。本文采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個案研究法等研究方法。主要的研究內(nèi)容有:第一,在歸納分析已有研究的基礎(chǔ)上,論證了現(xiàn)代學(xué)徒制下我國中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的必要性:闡述了教師專業(yè)發(fā)展理論和終身教育理論等理論基礎(chǔ),并對現(xiàn)代學(xué)徒制的歷史進(jìn)行了追溯;挖掘了現(xiàn)代學(xué)徒制在教師理念、教師能力、教師知識等方面對... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 導(dǎo)言
    1.1 研究背景
        1.1.1 深化現(xiàn)代學(xué)徒制研究的必要
        1.1.2 中職教師專業(yè)發(fā)展的需要
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 國外研究綜述
        1.3.2 國內(nèi)研究綜述
        1.3.3 文獻(xiàn)研究述評
    1.4 研究目標(biāo)、內(nèi)容與思路
        1.4.1 研究目標(biāo)
        1.4.2 研究內(nèi)容
        1.4.3 研究思路
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)法
        1.5.2 調(diào)查法
        1.5.3 個案研究法
    1.6 概念界定
        1.6.1 現(xiàn)代學(xué)徒制
        1.6.2 中等職業(yè)學(xué)校
        1.6.3 教師專業(yè)發(fā)展
        1.6.4 中職教師專業(yè)發(fā)展
2 研究基礎(chǔ)
    2.1 理論基礎(chǔ)
        2.1.1 教師專業(yè)發(fā)展理論
        2.1.2 終身教育理論
    2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐
        2.2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的起源與發(fā)展
        2.2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)
3 現(xiàn)代學(xué)徒制對我國中職教師專業(yè)發(fā)展的影響
    3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職教師工作任務(wù)與能力要求
        3.1.1 教師工作任務(wù)要求
        3.1.2 教師工作能力要求
    3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職教師的角色轉(zhuǎn)變
        3.2.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的助推者角色
        3.2.2 知識技能整合的研究者角色
        3.2.3 學(xué)徒創(chuàng)新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色
        3.2.4 終身學(xué)習(xí)的示范者角色
    3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制對中職教師專業(yè)發(fā)展的新要求
        3.3.1 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念與自主意識
        3.3.2 提高教師教育教學(xué)的一般能力
        3.3.3 提高創(chuàng)新教育教學(xué)的特殊能力
        3.3.4 提升教師個人素質(zhì)與綜合能力
        3.3.5 構(gòu)建多元的教師專業(yè)發(fā)展平臺
4 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
    4.1 現(xiàn)代學(xué)徒制試中職教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查
        4.1.1 調(diào)查目的
        4.1.2 調(diào)查方法與調(diào)查工具
        4.1.3 調(diào)查分析
        4.1.4 結(jié)果呈現(xiàn)
    4.2 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職教師專業(yè)發(fā)展個案研究
        4.2.1 調(diào)查學(xué)校及試點(diǎn)基本情況
        4.2.2 調(diào)查學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
        4.2.3 調(diào)查學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展問題
5 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職教師專業(yè)發(fā)展問題及原因分析
    5.1 職業(yè)教育大環(huán)境中存在的問題及原因
        5.1.1 教師專業(yè)發(fā)展資格體系不健全
        5.1.2 教師專業(yè)發(fā)展保障制度不完善
    5.2 學(xué)校層面:教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐效果不佳
        5.2.1 教師專業(yè)發(fā)展渠道單一
        5.2.2 教師專業(yè)發(fā)展執(zhí)行力低
    5.3 企業(yè)層面:教師專業(yè)發(fā)展主動參與性不強(qiáng)
        5.3.1 企業(yè)參與教師專業(yè)發(fā)展積極性不高
        5.3.2 企業(yè)師傅專業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)薄弱
    5.4 教師層面:教師專業(yè)發(fā)展意識與動力不足
        5.4.1 個人專業(yè)發(fā)展意識薄弱
        5.4.2 教師專業(yè)發(fā)展動力不足
6 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職教師專業(yè)發(fā)展策略
    6.1 完善職教教師專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計
        6.1.1 規(guī)范教師聘用制度
        6.1.2 優(yōu)化“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)
        6.1.3 完善教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制
    6.2 學(xué)校層面:優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境
        6.2.1 拓展教師專業(yè)發(fā)展渠道
        6.2.2 加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展執(zhí)行力度
    6.3 企業(yè)層面:加強(qiáng)企業(yè)的社會責(zé)任感
        6.3.1 增強(qiáng)企業(yè)的教育服務(wù)意識
        6.3.2 加強(qiáng)校企合作與溝通
    6.4 教師層面:提升教師專業(yè)發(fā)展動力
        6.4.1 培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識
        6.4.2 提升教師專業(yè)發(fā)展動力
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職教師勝任能力提升的困境與路徑[J]. 羅環(huán).  西部素質(zhì)教育. 2018(23)
[2]淺析“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中教師團(tuán)隊建設(shè)[J]. 劉建林.  文化創(chuàng)新比較研究. 2018(32)
[3]基于現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊伍培養(yǎng)模式研究[J]. 王雪.  黑龍江科學(xué). 2018(21)
[4]“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下提高教師科研能力的途徑[J]. 蘇春梅.  課程教育研究. 2018(34)
[5]現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式:內(nèi)涵、現(xiàn)狀與發(fā)展策略[J]. 關(guān)晶.  職教論壇. 2018(06)
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[7]現(xiàn)代學(xué)徒制下中職教師素質(zhì)對教學(xué)效果的影響研究[J]. 周斌,楊華,熊萌萌.  職業(yè)教育研究. 2018(03)
[8]中職雙師型師資隊伍建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)徒制探討[J]. 張莉萍.  中國教育技術(shù)裝備. 2017(21)
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博士論文
[1]西方學(xué)徒制研究[D]. 關(guān)晶.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]中職學(xué)�！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)研究[D]. 鄭濤.河北師范大學(xué) 2018
[2]中等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 孫潔璐.寧波大學(xué) 2017
[3]現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的研究[D]. 王明哲.沈陽師范大學(xué) 2017
[4]文化課程改革背景下中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[D]. 施越華.上海師范大學(xué) 2017
[5]高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D]. 周佩.蘭州大學(xué) 2017
[6]中等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)困境與對策研究[D]. 安培.湖北工業(yè)大學(xué) 2016
[7]澳大利亞“新學(xué)徒制”改革研究[D]. 王偉巍.遼寧師范大學(xué) 2014
[8]德國職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系研究[D]. 劉立超.天津大學(xué) 2010



本文編號：2976204