我國中等職業(yè)教育在進入21世紀以來進行了多次教學(xué)方面的改革,在教案、教材、教法等各個方向都有所突破,使得人才培養(yǎng)質(zhì)量有著顯著提高,但同時也有諸多未被解決的問題�！敖處熑狈ζ髽I(yè)經(jīng)驗,不了解企業(yè)的人才需求”、“教材內(nèi)容缺乏職教特色,教學(xué)案例與生產(chǎn)實際相脫離”等。從機械制圖的課堂教學(xué)來看,由于近幾年教學(xué)設(shè)備的不斷進步,多媒體教學(xué)被應(yīng)用的越來越廣泛,在課堂教學(xué)中可以使圖樣和視圖變得可視化和立體化。但多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的尺規(guī)制圖教學(xué)相比,忽略了做圖的過程,只注重結(jié)果。而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,忽略了中等職業(yè)教育的職業(yè)性,所使用的多是陳舊的,與當下生產(chǎn)相脫離的教學(xué)案例。通過研讀職業(yè)教育內(nèi)涵,調(diào)研和探討中等職業(yè)教育技能型人才需求,梳理現(xiàn)有教學(xué)方法存在的差距,結(jié)合機械制圖課程的特點,提出“任務(wù)引入階段、任務(wù)分析-完成階段、任務(wù)指導(dǎo)階段和任務(wù)評價階段”的四階段任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,進行機械制圖課程四階段任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法案例設(shè)計。將機械制圖課程四階段任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于1902班,1901班應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué),通過一學(xué)期教學(xué)實驗,發(fā)現(xiàn)1901班課堂參與率為46%,1902班課堂參與率為96%,期中考試及格率分別為... 

【文章來源】：長春師范大學(xué)吉林省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

機械制圖教學(xué)效果

長春師范大學(xué)碩士學(xué)位論文151.教學(xué)高耗低效對三所學(xué)校機械制圖教師的訪談結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師做了大量的教學(xué)改革。如圖3.2所示有95%的教師嘗試對機械制圖課堂進行改革。其中60%的教師對教學(xué)手段進行升級，25%的教師對教學(xué)內(nèi)容進行了重新整合，10%的教師利用線上線下混合教學(xué)進行改革。通過分析不難發(fā)現(xiàn)這些改革并未改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，備課難度不斷升高但效果一直欠佳。隨著近年來中職學(xué)校門檻的一再下降，中職招生的規(guī)模急劇化擴大，由此帶來的負面影響是中職學(xué)生的“總體素質(zhì)”越來越參差不齊，這些學(xué)生幾乎都是義務(wù)教育階段的“中途轉(zhuǎn)路者”，這些學(xué)生學(xué)習一直很差，這使他們只能被迫換種途徑來尋求人生的價值。中職學(xué)生的年齡普遍較小，文化底子薄弱，缺乏良好的學(xué)習習慣，接受知識的能力和自我管控的能力也是差強人意，機械制圖又是一門難度頗大的課程，想要學(xué)好它，需要學(xué)生具有強大的空間想象力以及較為深厚的立體幾何知識，這二者恰恰是大部分中職學(xué)生缺乏的[30]。盡管教師苦心孤詣，不斷變換教學(xué)方式，不斷嘗試各種方式改變現(xiàn)狀，然而最終的結(jié)果依舊不佳，甚至與自己的所愿相左。一些學(xué)生即便到了畢業(yè)之時，仍然不能獨立畫出一套標準的工程圖紙，更有甚者連最基本的識圖也存在困難。面對這種情形，很多中職教師常常感到無所適從。圖3.2機械制圖教師教學(xué)改革比例2.學(xué)生主體地位缺失通過對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)315名二年級學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果分析得知僅有不足13%的學(xué)生積極配合課堂教學(xué)。如圖3.3所示僅有18名學(xué)生主動參與課堂

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的中職學(xué)校機械制圖課程教學(xué)案例設(shè)計20背，而是自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主體會，理論與實踐相結(jié)合，這樣獲得的知識往往更加牢靠，受用終身。（四）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)運用中存在的問題雖然在機械制圖的課堂教學(xué)中沒有教師使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于專業(yè)課。由于在實際教學(xué)過程中，部分教師對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的了解不充分，從而導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職課堂中的應(yīng)用也存在諸多問題。為進一步了解目前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的運用情況，特意設(shè)置了調(diào)查問卷（詳見附錄C）進行調(diào)查研究。在中職學(xué)校中三年級學(xué)生基本完成了所有專業(yè)課的學(xué)習，所以此次關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的調(diào)查只針對三年級的學(xué)生進行。此次問卷調(diào)查選擇長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校、長春市東北科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及長春現(xiàn)代管理學(xué)校的320名三年級學(xué)生作為研究對象進行調(diào)查研究。本次問卷調(diào)查回收合格問卷210份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，有51%的學(xué)生認為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有區(qū)別，32%的學(xué)生認為有所幫助，17%的學(xué)生認為這種教學(xué)方式讓他們更難學(xué)到知識，如圖3.5所示：圖3.5任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生幫助情況通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認為教師在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的時候是存在很多問題的，主要表現(xiàn)為以下四個方面:不了解該教學(xué)方法、任務(wù)設(shè)計的范圍太孝任務(wù)設(shè)計不合理、搞不清自己的教學(xué)地位。如下表3.1所示：


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