新時(shí)代現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展對(duì)本科職教課程開(kāi)發(fā)方法提出新要求,只有適切的課程開(kāi)發(fā)方法才能使本科職教課程符合人才培養(yǎng)要求。以工作知識(shí)為知識(shí)基礎(chǔ)的工作任務(wù)分析方法開(kāi)發(fā)的課程知識(shí)將導(dǎo)致人異化為操作工具、限制人的創(chuàng)造能力、忽視人的職業(yè)價(jià)值,無(wú)法滿足新時(shí)代本科職教人才培養(yǎng)要求;以專業(yè)知識(shí)為知識(shí)基礎(chǔ)的工作情境分析方法能夠開(kāi)發(fā)理論和實(shí)踐相融通的課程知識(shí),發(fā)揮人的主體地位、激發(fā)人的創(chuàng)新能力、提升人的職業(yè)意義。由此,本科職教課程內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)方法,以工作情境分析方法采集真實(shí)工作情境問(wèn)題聚焦學(xué)習(xí)問(wèn)題,明確問(wèn)題解決滿意程度界定學(xué)習(xí)目標(biāo),描述工作問(wèn)題解決過(guò)程建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 

【文章來(lái)源】：職教論壇. 2020年06期 北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、本科職教課程開(kāi)發(fā)方法轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)訴求
    （一）現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新的特征
        1. 生產(chǎn)系統(tǒng)智能化。
        2. 工作情境復(fù)雜化。
        3. 職業(yè)生涯學(xué)習(xí)化。
    （二）現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展對(duì)本科職教課程提出新要求
        1. 理論和實(shí)踐相融通的知識(shí)。
        2. 事實(shí)與價(jià)值相結(jié)合的知識(shí)。
        3. 科學(xué)與技術(shù)相依存的知識(shí)。
    （三）傳統(tǒng)工作任務(wù)分析方法的缺陷
        1. 人異化為操作工具。
        2. 限制人的創(chuàng)造能力。
        3. 忽視人的職業(yè)價(jià)值。
二、工作情境分析法的知識(shí)論基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)
    （一）工作情境分析方法的知識(shí)論基礎(chǔ)
        1. 專業(yè)知識(shí)基于人本模式。
        2. 專業(yè)知識(shí)基于情境應(yīng)變。
        3. 專業(yè)知識(shí)基于卓越追求。
    （二）工作情境分析方法的優(yōu)勢(shì)
        1. 發(fā)揮人的主體地位。
        2. 激發(fā)人的創(chuàng)新能力。
        3. 提升人的職業(yè)意義。
    （三）工作情景分析方法能夠開(kāi)發(fā)契合現(xiàn)代職業(yè)人才要求的課程內(nèi)容
三、工作情境分析方法在本科職教課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中的實(shí)施進(jìn)路
    （一）采集真實(shí)工作情境問(wèn)題聚焦學(xué)習(xí)問(wèn)題
    （二）明確問(wèn)題解決滿意程度界定學(xué)習(xí)目標(biāo)
    （三）描述工作問(wèn)題解決過(guò)程建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域
        1. 問(wèn)題表征領(lǐng)域。
        2. 嘗試解決領(lǐng)域。
        3. 結(jié)果評(píng)估領(lǐng)域。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]從工作知識(shí)到專業(yè)知識(shí)——職業(yè)教育課程知識(shí)論基礎(chǔ)的發(fā)展[J]. 王璐,徐國(guó)慶.  職教論壇. 2019(09)
[3]本科層次職業(yè)教育:概念、發(fā)展動(dòng)力與改革突破[J]. 方澤強(qiáng).  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(13)
[4]智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J]. 徐國(guó)慶.  教育研究. 2016(03)
[5]應(yīng)用型本科教育:人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J]. 李玉靜.  職業(yè)技術(shù)教育. 2013(25)
[6]復(fù)雜的情境分析:職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)[J]. 許冰冰,李煥.  職教通訊. 2011(17)
[7]解決良構(gòu)問(wèn)題與非良構(gòu)問(wèn)題的研究綜述[J]. Namsoo Shin Hong,杜娟,盛群力.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2008(06)
[8]問(wèn)題解決研究的一個(gè)世紀(jì):回顧與前瞻[J]. 辛自強(qiáng).  首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2004(06)
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