現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校試點(diǎn)工作是構(gòu)建形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度的基礎(chǔ)。文章通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的基本特征,提煉了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐要素——"培養(yǎng)形式"、"課程建構(gòu)"、"基地建設(shè)"、"師資培養(yǎng)"、"教學(xué)實(shí)施"和"質(zhì)量監(jiān)控",并結(jié)合無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作闡釋了如何構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校實(shí)踐模型。 

【文章來源】：職教論壇. 2015年21期 北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的基本特征

職教論壇/2015.21的實(shí)踐要素包括“場(chǎng)景、資源、師資和考評(píng)”[4]，映射到具體的辦學(xué)實(shí)踐，即是“培養(yǎng)形式”、“課程建構(gòu)”、“基地建設(shè)”、“師資培養(yǎng)”、“教學(xué)實(shí)施”和“質(zhì)量監(jiān)控”六大要素。三、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校實(shí)踐模型現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校實(shí)踐模型將以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，圍繞“培養(yǎng)形式”、“課程建構(gòu)”、“基地建設(shè)”、“師資培養(yǎng)”、“教學(xué)實(shí)施”和“質(zhì)量監(jiān)控”六大要素開展，如圖2所示。圖2現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校實(shí)踐模型（一）培養(yǎng)形式：雙元育人，工學(xué)融合1.理順多元主體利益平衡關(guān)系。多元辦學(xué)主體構(gòu)成了學(xué)徒制教育的利益共同體�！案髦黧w利益實(shí)現(xiàn)共贏僅是合作的基礎(chǔ)，只有當(dāng)利益張力結(jié)構(gòu)重新達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，才是現(xiàn)代學(xué)徒制改革成功的關(guān)鍵所在�！盵5]（1）企業(yè)參與招生，明確企業(yè)的育人主體地位。無(wú)錫機(jī)電高職2013年分別與鐵姆肯（無(wú)錫）軸承有限公司和蘇州寶瑪數(shù)控設(shè)備有限公司進(jìn)行合作，試點(diǎn)成立了現(xiàn)代學(xué)徒制“鐵姆肯班”和現(xiàn)代學(xué)徒制“寶瑪班”。采取學(xué)生報(bào)名、企業(yè)招考的形式組班。企業(yè)在學(xué)校“數(shù)控技術(shù)”和“數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)”兩個(gè)專業(yè)的二年級(jí)進(jìn)行招生，學(xué)生自愿報(bào)名，企業(yè)組織考試，根據(jù)學(xué)業(yè)考試的成績(jī)擇優(yōu)錄齲與冠名班和訂單班相比，現(xiàn)代學(xué)徒制班提升了企業(yè)參與育人的主體意識(shí)，明確了企業(yè)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，有效推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的順利開展。（2）簽訂協(xié)議，保障學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)三方責(zé)、權(quán)、利。協(xié)議包括：學(xué)校與企業(yè)的合作培養(yǎng)框架協(xié)議；家長(zhǎng)（學(xué)徒）與學(xué)校和企業(yè)的培養(yǎng)協(xié)議。具體地說，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主要職權(quán)是：參與招生；明確企業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位要求；參與制訂人才培養(yǎng)方案；參與設(shè)計(jì)課程體系，提供實(shí)習(xí)工作崗位；委派專家、技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)徒指導(dǎo)

卣魘恰襖礪勱萄?與技能訓(xùn)練相融合”、“教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合”、“教育規(guī)范和技術(shù)規(guī)范相融合”，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，在職業(yè)情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)工作�！鞍础虑樵鯓幼鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教’的原則，構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)徒處在“實(shí)踐的群體”之中，幫助學(xué)徒生成和構(gòu)建基于行動(dòng)體系的隱性知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和職業(yè)能力�！盵6]學(xué)材由單一的“學(xué)科知識(shí)型”或“實(shí)訓(xùn)型”向“理實(shí)結(jié)合”轉(zhuǎn)變；場(chǎng)所由“教室”向“實(shí)訓(xùn)室、車間”轉(zhuǎn)變；方法從“講授型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由圖3現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建設(shè)計(jì)圖專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)典型工作任務(wù)典型工作過程整合多維目標(biāo)提煉技能養(yǎng)成要素職業(yè)資格要求學(xué)歷教育要求學(xué)徒持續(xù)發(fā)展要求現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系圖4現(xiàn)代學(xué)徒制課程模塊示意圖頂崗實(shí)習(xí)工作能力考評(píng)輪崗實(shí)訓(xùn)職業(yè)技能鑒定擬崗學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)能力崗位體驗(yàn)專業(yè)認(rèn)知人文素養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)綜合能力畢業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)職業(yè)專項(xiàng)能力職業(yè)基礎(chǔ)能力專業(yè)綜合模塊專業(yè)基礎(chǔ)模塊通識(shí)課程學(xué)校課程企業(yè)課程工學(xué)交替校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地校外實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室職業(yè)基礎(chǔ)能力專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)基本能力職業(yè)專項(xiàng)能力頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)綜合能力工學(xué)交替專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)專業(yè)平臺(tái)課程（理論、技能）JIAOGAITANXI教改探析75

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代學(xué)徒制多元主體利益平衡分析[J]. 陳海峰.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2014(33)
[2]現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J]. 關(guān)晶,石偉平.  教育研究. 2014(10)
[3]現(xiàn)代學(xué)徒制的校本研究與實(shí)踐[J]. 成潔.  學(xué)校黨建與思想教育. 2014(16)
[4]關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（二）——英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制[J]. 楊黎明.  職教論壇. 2013(09)



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