STW無疑是20世紀90年代以來最有影響的教育改革之一。STW的產(chǎn)生深受政治、經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展的影響,并且實用主義、職業(yè)主義、情境教育理論以及職業(yè)生涯理論為其提供了理論依據(jù);STW提出職業(yè)教育應該面向所有學生,為學生提供多元的發(fā)展途徑,同時提出職業(yè)要求與學生個性發(fā)展可以并存的理念,符合以人為本的社會發(fā)展趨勢;STW通過學校本位與工作本位學習的整合、學術學習與職業(yè)學習的整合、中等教育與高中后教育的整合,力圖建立多個群體或單位合作伙伴的關系。由于STW立足于社會發(fā)展的大背景,重新認識了職業(yè)教育的相關問題。因此,STW儼然成為了90年代后發(fā)達國家教育領域的流行語。本論文從政府、學校、行業(yè)三個層面入手,再現(xiàn)美國、澳大利亞、德國、日本四個國家從學校到工作過渡的實踐過程。闡述各國實施STW的具體措施:除了政策的保障和多元的資金支持外,還包括一系列的課程整合以及建立了作用顯著的STW典型項目。各國都試圖通過職業(yè)教育改革來改變青年從學校到工作過渡不暢的尷尬局面。我國的職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展,也取得了一定的成就。90年代后政府頒布了一系列的有關教育培訓與促進就業(yè)的法律法規(guī);中等職業(yè)學校開始紛紛施行... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究現(xiàn)狀
    1.3 概念界定
    1.4 研究方法及基本框架
2 STW理論的產(chǎn)生與發(fā)展
    2.1 產(chǎn)生背景
    2.2 理論基礎
    2.3 理論框架
3 我國STW實踐研究
    3.1 背景的分析
    3.2 現(xiàn)實的意義
    3.3 實踐的過程
    3.4 出現(xiàn)的問題
4 發(fā)達國家STW實踐研究
    4.1 美國STW實踐研究
    4.2 澳大利亞STW實踐研究
    4.3 德國STW實踐研究
    4.4 日本STW實踐研究
5 結(jié)論:啟示
    5.1 STW成功經(jīng)驗總結(jié)
    5.2 國外成功經(jīng)驗對我國的啟示
參考文獻
后記
攻讀學位期間取得的研究成果清單


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]我國中等職業(yè)教育成本分擔研究——基于理論、實證和對策的分析[J]. 許麗平.  教育科學. 2007(06)
[3]中職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導模式初探[J]. 許援竺.  職業(yè)圈. 2007(19)
[4]“從學校到工作——當代技術和職業(yè)教育與培訓的地區(qū)經(jīng)驗”國際研討會（二）[J].   職業(yè)技術教育. 2007(09)
[5]“從學校到工作——當代技術和職業(yè)教育與培訓的地區(qū)經(jīng)驗”國際研討會（一）[J].   職業(yè)技術教育. 2007(06)
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[8]德國政府在發(fā)展職業(yè)教育中的主導作用[J]. 黃日強,何小明.  職教通訊. 2006(10)
[9]德國中等職業(yè)教育對我國中等職業(yè)教育的啟示[J]. 李美輝.  職業(yè)教育研究. 2006(01)
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碩士論文
[1]英、美、日、澳“職前教育過渡到工作”的途徑與策略研究[D]. 夏小文.華東師范大學 2006
[2]澳大利亞TAFE探究[D]. 張麗英.華東師范大學 2004
[3]20世紀90年代美國STW運動研究[D]. 關晶.華東師范大學 2004



本文編號：2952953