對1150名不同生源結(jié)構(gòu)的高職大學(xué)生接受金課深度、難度、挑戰(zhàn)度等情況的調(diào)查分析顯示,高職院校學(xué)生偏愛五種不同類別的課堂,即線下課堂、線上課堂、線上線下混合課堂、虛擬仿真課堂、社會實踐課堂,其中線上線下混合課堂偏愛人數(shù)比例最大;線上線下混合課堂獲認(rèn)可度最高,認(rèn)可度最低的是線下課堂;不同性別、不同年級、不同學(xué)科的高職學(xué)生接受五大金課的深度、難度、挑戰(zhàn)度基本沒有顯著差異,但不同生源學(xué)生接受五大金課的深度、難度、挑戰(zhàn)度有顯著差異。打造線上"金課",關(guān)鍵是組建教學(xué)團隊,系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容,在討論區(qū)注重學(xué)生的價值收獲;打造線下"金課",要針對不同生源學(xué)生差異性,從傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造價值三個方面打造;打造線上線下混合式"金課",重點是抓好翻轉(zhuǎn)課堂的落實;打造虛擬仿真"金課",重點是進行分層教學(xué),建設(shè)仿真虛擬實驗室;打造社會實踐"金課",關(guān)鍵是提升社會實踐項目的高階性和創(chuàng)新性,完善社會實踐項目服務(wù)體系。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020年20期 北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

高職學(xué)生偏好課堂類別調(diào)研

14.78%的學(xué)生認(rèn)為線下課堂更能展示教師的教學(xué)設(shè)計能力，15.65%的學(xué)生認(rèn)為線上課堂更能展示教師的教學(xué)設(shè)計能力，35.65%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合課堂更能展示教師的教學(xué)設(shè)計能力，15.65%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真課堂更能展示教師的教學(xué)設(shè)計能力，選擇社會實踐課堂的學(xué)生有18.26%。4. 有關(guān)教學(xué)效果達成度調(diào)研

高職學(xué)生中非常贊同課堂應(yīng)該有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的人數(shù)占比從高到低依次是：社會實踐課堂（33.04%）、虛擬仿真課堂（30.43%）、線上線下混合課堂（29.56%）、線上課堂（27.82%）、線下課堂（26.95%）。總體來說，五大課堂中均有超過90%的學(xué)生贊同課堂有一定的深度、難度和挑戰(zhàn)度。具體情況如圖3所示。（二）高職學(xué)生“五大金課”難度、深度和挑戰(zhàn)度接受程度單因素方差分析

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2951751