信息時代的日新月異促進了教育的發(fā)展,信息技術與教育的融合革新了教育理念,豐富了教學資源,促進了學習型社會的形成。在信息技術支持下,微課逐漸走進了課堂,成為教育資源的研究熱點。但在中職課堂教學中,以“教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教育理念,“言語主義”、“一刀切”的教學模式依舊盛行,學生自律性低,學習動機薄弱、教學資源匱乏等因素嚴重影響了教學質量。微課教學以“教師主導,學生主體”為核心,具有教學目標清晰,教學內容碎片化、邏輯化、趣味化,整體設計符合學生的認知加工機制等特點,易于教師實施差異化教學、學生個性化學習,從一定程度上改善了當前中職院校課堂教學中存在的不足,提高了教學質量。實驗前期,本研究運用文獻研究法,梳理微課的發(fā)展、概念、類型以及研究現狀,以建構主義理論、掌握學習理論、信息加工理論、認知負荷理論為指導,運用問卷調查法、訪談法與觀察法,了解目前中職院校Python課堂的教學現狀。在分析學習者特征、Python教材特征、課堂教學現狀后,提出采用微課教學,并總結了微課開發(fā)的原則:多媒體呈現要具有“微”原則、交互性與完整性,教學內容設計要遵守教育性、情境性、啟發(fā)性與任務化的... 

【文章來源】： 辛彥君 天津職業(yè)技術師范大學

【文章頁數】：57 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

微課設計流程圖[21]

-4-圖1-2基于五星教學原理的微課設計[23]韓中保、韓扣蘭在“主導—主體”教學模式下，提出基于BlendingLearning微課設計，包含前期分析、資源設計與開發(fā)、教學環(huán)境、學習活動、教學評估五個環(huán)節(jié)[20]。劉紅霞基于微課的本體特征，提出微課的設計要包含教育、心理、藝術與技術四個視角[24]。鄭煒冬立足于“以人為本”的教育理念，設計了本能層、行為層和反思層三層微課模型[25]。（4）應用研究微課的應用研究主要體現在微課大賽、教學實踐改革、促進教與學應用三方面。2010年，佛山市教育局啟動了首屆中小學“微課”征集評審大賽，拉開了微課實踐教學的序幕；2012年，教育部教育管理信息中心舉辦首屆中小學教師微課大賽[26]；2013年，華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視推出“鳳凰微課”，課程涉及領域廣泛，時長在10分鐘以內，深受學習者喜愛；最凸顯的教學實踐改革項目是張寶君主持的“天津市《習字與書法課》”；微課促進教師專業(yè)發(fā)展主要體現在微課資源開發(fā)、校本課程研發(fā)、師資培訓等方面，促進學生的學習體現在翻轉教學、課內差異化教學、課外輔導答疑等應用[27]方面。微課的應用范圍廣泛，涉及各級各類學校的學科領域，但更多的是聚焦于微課教學設計的模式研究，對于不同學科不同類型的微課采用什么教學方法沒有深入的研究。截止2020年，中國知網有關微課的文獻共33010篇，但有關中職微課的文獻只有1925篇，對中職Python微課教學的研究只有2篇。綜上所述，研究微課在中職Python課堂教學中的應用具有一定的意義。1.3研究問題通過筆者教育實踐發(fā)現，目前中職學校Python課程學習分理論和實踐兩部分，理論知識的學習集中在教室，以教師講授為主；實踐操作在機房，以學生練習為主，這種教學

-6-微課在學科領域的開發(fā)與設計非常有必要。一方面，豐富了學科教學資源，為學科課程開發(fā)提供參考。另一方面，教師通過資源整合、開發(fā)設計微課，提高教師的專業(yè)發(fā)展。1.6研究方法（1）文獻研究法通過中國知網查找與微課相關的文獻，整理、分析國內外微課發(fā)展現狀，梳理有關微課開發(fā)與設計的模式，為本文微課設計提供理論支撐。（2）問卷調查法研究前期，對學生進行問卷調查，了解學生對教學內容的興趣、學習方法、知識掌握等情況；實驗后期，對實驗班的學生再次進行問卷調查，了解微課教學下學生學習狀態(tài)。（3）訪談法研究前期對教師進行訪談，了解教學方法、輔助性教學工具的使用以及教學中存在的問題。試驗后期對教師進行二次訪談，了解微課教學中學生學習情況。（4）實驗研究法本研究采用實驗研究法，實驗對象為天津市第一商業(yè)學校中職2018級二年級學生。實驗分為實驗班和控制班，實驗班利用微課教學，控制班按傳統(tǒng)方式授課，微課教學實踐后對實驗班和控制班的教學情況進行分析、比較。1.7研究思路本研究立足于用微課教學改進中職《Python程序設計》課堂教學方式，首先通過查閱文獻，梳理出微課在國內外的發(fā)展現狀，奠定研究基矗接著用問卷調查法、訪談法和觀察法了解中職課堂教學現狀以及存在的問題，分析利用微課教學解決現有問題的可行性。結合理論基儲參考Python教學資料，遵循微課開發(fā)原則，設計微課。微課教學實踐后，對比分析學生成績，總結微課教學的優(yōu)勢與不足。研究思路如圖1-3所示。圖1-3研究思路

【參考文獻】：
期刊論文
[1]中職文化課的教學誤區(qū)及改進策略——基于布盧姆“掌握學習理論”的分析[J]. 湯杰,郝天聰,石偉平.  中國職業(yè)技術教育. 2019(14)
[2]21世紀以來的新興信息技術對教育深化改革的重大影響[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2019(03)
[3]布盧姆“掌握學習”的理論釋義與現實啟示[J]. 喬桂娟,李楠楠.  教育科學研究. 2018(05)
[4]教育信息化:從1.0走向2.0——新時代我國教育信息化發(fā)展的走向與思路[J]. 雷朝滋.  華東師范大學學報(教育科學版). 2018(01)
[5]教學內容尊為王,教學設計貴為后[J]. M.戴維·梅里爾,盛群力,陳倫菊.  電化教育研究. 2017(03)
[6]梅耶多媒體教學設計10條原則:依托媒體技術實現意義學習[J]. 毛偉,盛群力.  現代遠程教育研究. 2017(01)
[7]“互聯網+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J]. 岑健林.  中國電化教育. 2016(12)
[8]面向深度學習的微課設計模型構建與應用[J]. 蔣立兵,陳佑清.  現代遠距離教育. 2016(03)
[9]微課程設計的三重屬性和六大要素[J]. 焦寶聰,蘇古杉,陳楠.  現代遠程教育研究. 2015(06)
[10]基于五星教學原理的微課教學設計研究[J]. 劉小晶,張劍平,杜衛(wèi)鋒.  現代遠程教育研究. 2015(01)

碩士論文
[1]我國中小學微課發(fā)展現狀分析[D]. 許可.江西師范大學 2014
[2]布盧姆教育理論的中國化研究[D]. 張楠.天津師范大學 2014



本文編號：2935100