我國目前推行的現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制存在差異與共性,現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是一種社會化職業(yè)教育改革,而企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)屬于企業(yè)職工教育改革。前者底層邏輯是現(xiàn)代教育科學(xué),更加注重培養(yǎng)對象的社會適應(yīng)性和終身發(fā)展性;后者的理論基礎(chǔ)主要為經(jīng)濟(jì)科學(xué),更加注重企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因是職業(yè)教育所特有的"二重性":既具有教育屬性,又具有經(jīng)濟(jì)屬性,既是國民教育體系的重要組成部分,又是人力資源開發(fā)的重要組成部分。推行現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制的最終目的是一致的,相向而行是必然選擇。兩種學(xué)徒制模式不斷完善的過程,也將是二者融合的過程:在宏觀層面,國家應(yīng)出臺相關(guān)法律,培育專業(yè)化社會服務(wù)組織,在政府部門的協(xié)調(diào)下構(gòu)建學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系和運(yùn)行機(jī)制;在中觀層面,由專業(yè)化的社會組織協(xié)調(diào)學(xué)徒制活動,監(jiān)督學(xué)徒協(xié)議的執(zhí)行,保障學(xué)徒制的質(zhì)量;在微觀層面,明確校企分工,加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè);在技術(shù)層面,建立現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制統(tǒng)一管理平臺。對于試點(diǎn)中的成功經(jīng)驗(yàn),以法律形式加以固化,成為共同遵守的規(guī)范,在職教法修訂版中明確學(xué)徒制的法律地位、治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。 

【文章來源】：職教論壇. 2020年05期 北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)區(qū)別
    （一）教育理念上：終身教育還是就業(yè)教育？
    （二）指導(dǎo)理論上：教育學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué)？
    （三）培養(yǎng)模式上：在學(xué)校還是在企業(yè)實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體？
    （四）試點(diǎn)主體上：學(xué)校本位還是企業(yè)本位？
    （五）成本分擔(dān)上：政府為主還是企業(yè)為主？
二、現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制的融合途徑
    （一）宏觀層面：在政府主導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系和運(yùn)行機(jī)制
        1. 制定學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系。
        2. 完善績效考核機(jī)制及評價組織構(gòu)建。
        3. 政府管理部門職能的合理分工。
    （二）中觀層面：發(fā)揮專業(yè)化社會組織的協(xié)調(diào)作用
    （三）微觀層面：提升企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的學(xué)徒制活動實(shí)施能力
    （四）技術(shù)層面：建立現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制統(tǒng)一管理平臺
三、兩種學(xué)徒制融合發(fā)展的法律思考
    （一）明確學(xué)徒制的法律地位與工作重點(diǎn)
    （二）明確學(xué)徒制的治理結(jié)構(gòu)
    （三）明確學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中“虛”過于“實(shí)”的原因及對策[J]. 代鋒,羅美霞.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(27)
[2]英國政府學(xué)徒制訴求轉(zhuǎn)化為社會公共訴求路徑及對我國學(xué)徒制推廣啟示[J]. 劉育鋒.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(27)
[3]現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒權(quán)益保障法律困境及解決對策探析[J]. 林巧.  浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2017(01)
[4]關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“新型學(xué)徒制”的比較[J]. 陳嵩,韓保磊.  職教論壇. 2015(28)



本文編號：2926911