基于分析高等職業(yè)教育“后就業(yè)率”發(fā)展所應(yīng)具備的教育質(zhì)量觀,本研究嘗試提出了在“專業(yè)課程群”的建設(shè)過(guò)程中謀求高職教育全面質(zhì)量提升和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的設(shè)想。結(jié)合對(duì)美國(guó)生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)中的“職業(yè)族群”理念的學(xué)習(xí)與評(píng)介,“專業(yè)課程群”的基本內(nèi)涵及其體制性動(dòng)力取向和開(kāi)放性結(jié)構(gòu)取向的得到了初步闡發(fā)。同時(shí),從分析目前國(guó)內(nèi)各類高等學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方式出發(fā),專業(yè)課程群的理論基礎(chǔ),亦即它對(duì)于提高專業(yè)教育資源配置效率的積極意義得到了明確。如果說(shuō),高職教育體系面臨的阻礙、校企合作存在的困難、專業(yè)建設(shè)隱含的風(fēng)險(xiǎn),決定了建設(shè)專業(yè)課程群的迫切性。那么隨著從課程的社會(huì)、學(xué)習(xí)和知識(shí)基礎(chǔ)入手,明確高職院校的“大學(xué)精神”在于其面向社會(huì)先進(jìn)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能型人才的“社會(huì)使命感”、高職學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”在于以生成性課程的理念為教師賦予“課程職權(quán)”、高職教育的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”在于為學(xué)生的人力資本增值提供豐富的“技術(shù)學(xué)習(xí)資源”,“課程即學(xué)習(xí)資源”也就成為了課程群建設(shè)的核心思想基礎(chǔ)。與此同時(shí),既然專業(yè)課程群的根本價(jià)值在于為學(xué)生發(fā)展提供的“專業(yè)學(xué)習(xí)資源”,相關(guān)院校便需要建立鼓勵(lì)學(xué)生選擇專業(yè)和課程的課程運(yùn)行體制。而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的“課程中心”、作... 

【文章來(lái)源】：天津大學(xué)天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論高等職業(yè)教育專業(yè)課程群的提出
    1.1 案例：存在價(jià)值認(rèn)同不足的高職院校專業(yè)群建設(shè)
        1.1.1 高職院校專業(yè)群建設(shè)的成果與不足
        1.1.2 分析：概念內(nèi)涵模糊與典型策略的缺憾
    1.2 高等職業(yè)教育專業(yè)課程群的教育質(zhì)量觀
        1.2.1 專業(yè)課程群的內(nèi)涵性質(zhì)量觀
        1.2.2 專業(yè)課程群的市場(chǎng)性質(zhì)量觀
        1.2.3 專業(yè)課程群的服務(wù)性質(zhì)量觀
    1.3 專業(yè)課程群的基本內(nèi)涵與課程發(fā)展取向
        1.3.1 專業(yè)課程群的內(nèi)涵及其職業(yè)族群理念
        1.3.2 專業(yè)課程群建設(shè)的機(jī)制性動(dòng)力取向
        1.3.3 專業(yè)課程群建設(shè)的開(kāi)放性結(jié)構(gòu)取向
    1.4 專業(yè)課程群的理論基礎(chǔ)：專業(yè)培養(yǎng)邏輯的轉(zhuǎn)換
        1.4.1 專業(yè)的多元化內(nèi)涵與教育公平的課程起點(diǎn)
        1.4.2 專業(yè)論的教育資源配置方式及其效率缺陷
        1.4.3 課程即學(xué)習(xí)資源與專業(yè)人才培養(yǎng)方式變革
第二章 高職院校專業(yè)課程群建設(shè)的思想基礎(chǔ)
    2.1 高等職業(yè)教育的特點(diǎn)與專業(yè)課程群的迫切性
        2.1.1 高職升本的體系性困境與功能體系的內(nèi)涵建設(shè)
        2.1.2 高職教育校企合作的基本形式與成本收益瓶頸
        2.1.3 高職教育專業(yè)的單一職能與課程價(jià)值的有限性
    2.2 “社會(huì)使命感”與專業(yè)課程群建設(shè)的社會(huì)基礎(chǔ)
        2.2.1 大學(xué)精神的基本內(nèi)涵與演進(jìn)歷程
        2.2.2 中國(guó)大學(xué)精神的本土性與社會(huì)性
        2.2.3 大學(xué)精神的先發(fā)優(yōu)勢(shì)與高職院校的抉擇
        2.2.4 高職院校課程建設(shè)的社會(huì)使命感
    2.3 “生成性課程”：專業(yè)課程群的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
        2.3.1 “終身學(xué)習(xí)”與學(xué)習(xí)生活的實(shí)在性
        2.3.2 “師生關(guān)系”與教學(xué)活動(dòng)的交往性
        2.3.3 “教師事業(yè)”與學(xué)校課程的生成性
        2.3.4 “課程職權(quán)”與課程建設(shè)的責(zé)任人
    2.4 “技術(shù)性知識(shí)”：專業(yè)課程群的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
        2.4.1 “知識(shí)經(jīng)濟(jì)”與專業(yè)課程的國(guó)家主義取向
        2.4.2 “技術(shù)知識(shí)”與專業(yè)課程的先進(jìn)產(chǎn)業(yè)取向
        2.4.3 “勞動(dòng)價(jià)值”與專業(yè)課程的人力資本取向
        2.4.4 “市場(chǎng)導(dǎo)向”與專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)取向
    2.5 本章小結(jié)
第三章 高職院校專業(yè)課程群的運(yùn)行體制建設(shè)
    3.1 選課學(xué)分制：專業(yè)課程群建設(shè)的制度平臺(tái)
        3.1.1 “選課制”：學(xué)分制的起源與基礎(chǔ)
        3.1.2 我國(guó)高校實(shí)施學(xué)分制的歷史與特點(diǎn)
        3.1.3 高等學(xué)校學(xué)分制的結(jié)構(gòu)與功能分析
        3.1.4 高職院校實(shí)施學(xué)分制的意義與取向
    3.2 高職院校專業(yè)課程群建設(shè)的實(shí)體性機(jī)構(gòu)
        3.2.1 集體審議：課程戰(zhàn)略中心和校長(zhǎng)決策智庫(kù)
        3.2.2 課程中心：學(xué)習(xí)資源中心和職業(yè)指導(dǎo)基地
        3.2.3 專業(yè)院系：課程研發(fā)中心和教師成長(zhǎng)平臺(tái)
    3.3 高職院校專業(yè)課程群的保障性制度
        3.3.1 專業(yè)課程群建設(shè)的學(xué)校財(cái)政制度保障
        3.3.2 專業(yè)課程群建設(shè)的教學(xué)組織形式保障
        3.3.3 專業(yè)課程群建設(shè)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障
    3.4 本章小結(jié)
第四章 高職院校專業(yè)課程群的課程資源設(shè)計(jì)
    4.1 高職院校專業(yè)課程設(shè)計(jì)概述
        4.1.1 課程設(shè)計(jì)的相關(guān)概念與基本內(nèi)涵
        4.1.2 高職院校專業(yè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施主體
        4.1.3 高職院校專業(yè)課程設(shè)計(jì)的制約機(jī)制
    4.2 職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)計(jì)的典型模式述評(píng)
        4.2.1 雙元制教育與學(xué)徒式的課程設(shè)計(jì)模式
        4.2.2 模塊化和培訓(xùn)包課程設(shè)計(jì)模式
        4.2.3 “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程設(shè)計(jì)模式
        4.2.4 高職院校的學(xué)校本位設(shè)計(jì)模式
    4.3 “技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)計(jì)
        4.3.1 技術(shù)學(xué)習(xí)：回歸課程目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)
        4.3.2 技術(shù)學(xué)習(xí)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的價(jià)值訴求與理論基礎(chǔ)
        4.3.3 技術(shù)學(xué)習(xí)取向課程設(shè)計(jì)的主要方面與基本原則
    4.4 本章小結(jié)
第五章 高等職業(yè)教育專業(yè)課程群的教育價(jià)值訴求
    5.1 從“公平與質(zhì)量”到高等職業(yè)教育價(jià)值論
        5.1.1 教育價(jià)值的具體性與教育價(jià)值論路徑
        5.1.2 教育質(zhì)量研究對(duì)于教育價(jià)值論的啟示
        5.1.3 教育價(jià)值的基本維度與方法的辯證性
        5.1.4 高職教育價(jià)值論路徑的基本假設(shè)
    5.2 教育公平的困境與教育價(jià)值的現(xiàn)實(shí)主義態(tài)度
        5.2.1 教育公平的技術(shù)論路徑與所謂的選擇功能
        5.2.2 教育公平的社會(huì)調(diào)控論與難行的公共產(chǎn)品
        5.2.3 教育價(jià)值的現(xiàn)實(shí)化取向與最初的效率優(yōu)先
    5.3 教育價(jià)值公平教育中的剩余價(jià)值關(guān)系
        5.3.1 教育價(jià)值的國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)與資本論政治經(jīng)濟(jì)學(xué)
        5.3.2 教育勞動(dòng)的交換價(jià)值與教育中的剩余價(jià)值關(guān)系
        5.3.3 教育的廣義資本論與教育價(jià)值的利益攸關(guān)者
    5.4 本章小結(jié)
參考文獻(xiàn)
在學(xué)期間發(fā)表論文和參加科研情況
    一、獨(dú)立完成或第一作者論文
    二、轉(zhuǎn)載情況
    三、參加或主持課題
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高等教育質(zhì)量觀:從認(rèn)識(shí)論向價(jià)值論轉(zhuǎn)變[J]. 史秋衡,王愛(ài)萍.  廈門(mén)大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2010(02)
[2]英美高等教育分類政策比較——以英國(guó)高等教育“雙重制”和美國(guó)加州“高等教育總體規(guī)劃”為例[J]. 陳厚豐.  高等教育研究. 2009(12)
[3]高等教育強(qiáng)國(guó):大學(xué)的使命與責(zé)任[J]. 眭依凡.  教育發(fā)展研究. 2009(23)
[4]從課程設(shè)置談高職院校教育質(zhì)量的課程保障[J]. 閭四文.  岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(06)
[5]論職業(yè)教育公平[J]. 李延平.  教育研究. 2009(11)
[6]當(dāng)前高職課程改革關(guān)鍵概念辨析[J]. 徐國(guó)慶.  江蘇高教. 2009(06)
[7]職業(yè)教育本質(zhì)論[J]. 俞啟定,和震.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2009(27)
[8]高職院校專業(yè)群組織構(gòu)成與職責(zé)定位的探索[J]. 任曉鵬,任曉鯤,張小菊.  職業(yè)技術(shù)教育. 2009(26)
[9]基于適應(yīng)珠海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J]. 李桂霞.  職教論壇. 2009(24)
[10]中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)教育關(guān)系簡(jiǎn)析[J]. 王全旺,周志剛.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2009(24)

博士論文
[1]中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)育論綱[D]. 李亞伯.江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 2003

碩士論文
[1]高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系的問(wèn)題與對(duì)策研究[D]. 王東芳.河北師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：2926322