基于福建省4所高職院校1 082名大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn):高職院校學(xué)生的課堂體驗(yàn)整體上趨于正向,但還存在改善空間。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果建議:高職院校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,有針對性地改善高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;關(guān)注院校間差異,多維度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施;著力打造同伴互動(dòng)、師生交流的平臺,實(shí)現(xiàn)師生共同建構(gòu)課堂;擠水添金,打造高職教育的"金課",著力提升學(xué)生的獲得感與綜合能力。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020年02期 北大核心

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)量表驗(yàn)證性因子分析（N=1 082)

為進(jìn)一步探究高職大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的院校特征，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，以學(xué)校類型為分組變量，以課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)各維度為檢驗(yàn)變量進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)分析。分析結(jié)果（表7）表明：在課業(yè)負(fù)擔(dān)、良好教學(xué)和學(xué)習(xí)收獲層面，公辦高職類院校學(xué)生要顯著優(yōu)于民辦院校。為進(jìn)一步求出院校類型對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)程度與解釋量，對其效果值進(jìn)行分析。相關(guān)研究認(rèn)為，當(dāng)效果值大于0.06小于0.14表示分組變量與檢驗(yàn)變量間為一種中度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。[19]通過觀察效果值可發(fā)現(xiàn)，課業(yè)負(fù)擔(dān)、良好教學(xué)與學(xué)習(xí)收獲體驗(yàn)與院校類型呈現(xiàn)中度關(guān)聯(lián)，院校類型變量分別可解釋課業(yè)負(fù)擔(dān)、良好教學(xué)和學(xué)習(xí)收獲變量綜合方差中12.4%、9.8%和6.1%的變異量。以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了公辦高職院校大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)要優(yōu)于民辦高職院校，尤其是在課業(yè)負(fù)擔(dān)、良好教學(xué)及學(xué)習(xí)收獲層面的感知表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]我國大學(xué)生課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式年級差異的實(shí)證研究[D]. 陳瓊娥.廈門大學(xué) 2014



本文編號：2925476