本文以目標(biāo)指向“全面的職業(yè)(行動(dòng))能力”的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)組織為平臺(tái),闡述了職業(yè)能力開(kāi)發(fā)模式的操作程序,分析了基于學(xué)習(xí)情境的課堂練習(xí)這一具有實(shí)踐價(jià)值的操作程序和操作策略,證實(shí)了“能力測(cè)量”視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可行性。通過(guò)對(duì)中德兩國(guó)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)模式的比較,得出的啟示可從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行梳理。宏觀層面的啟示主要包括促進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)社會(huì)化,提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益以及加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)制度的溝通。微觀層面的啟示主要包括通過(guò)確定兼顧情境性和整體性的評(píng)判依據(jù)和保證多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)來(lái)遵循客觀性原則,克服能力本位評(píng)價(jià)缺點(diǎn);通過(guò)明確和細(xì)化課程的能力目標(biāo)和利用情境性的任務(wù)來(lái)整合種種評(píng)價(jià)方式,及時(shí)反饋能力開(kāi)發(fā)信息;推進(jìn)對(duì)能力發(fā)展趨勢(shì)的順應(yīng),發(fā)揮評(píng)價(jià)的過(guò)程性激勵(lì)促進(jìn)功能;并注重用發(fā)展的觀點(diǎn)看待評(píng)價(jià)結(jié)論,樹(shù)立教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)能力開(kāi)發(fā)目標(biāo)的服務(wù)及反思促進(jìn)的觀念。 

【文章來(lái)源】：天津大學(xué)天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

職業(yè)能力開(kāi)發(fā)模式中教學(xué)模式層面結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)作用示意圖

教學(xué)論計(jì)劃與決策，即各個(gè)職業(yè)學(xué)校為本校教學(xué)開(kāi)發(fā)的由情境的設(shè)計(jì)。在本部分將主要以建筑在學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)上的開(kāi)發(fā)為背景，來(lái)探求如何在這個(gè)背景之下應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和程度。應(yīng)該明確的是，這一課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是職過(guò)程可以如圖 3-1 所示[30]。

[31]所示產(chǎn)生于一個(gè)全方面的整體結(jié)構(gòu)組織基礎(chǔ)之上并且涉及四種學(xué)習(xí)形式。圖3-2 整體性的學(xué)習(xí)的維度及職業(yè)行為能力的目標(biāo)區(qū)域總的來(lái)說(shuō)，整體性學(xué)習(xí)主要涉及兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)知-運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)區(qū)域（涉及客觀的）和心理-社會(huì)的學(xué)習(xí)區(qū)域（涉及主觀的）。認(rèn)知— 運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)區(qū)域強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和程序具有未來(lái)意義的行動(dòng)情境。目標(biāo)領(lǐng)域直指學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也就是說(shuō)能夠針對(duì)目標(biāo)的，有效的自主的工作的能力。心理— 社會(huì)的學(xué)習(xí)區(qū)域應(yīng)將整體性學(xué)習(xí)的情感的-道德的方面納入其中。29


本文編號(hào)：2917696