"項(xiàng)目治教"是否實(shí)現(xiàn)了教育資源的最優(yōu)配置?立項(xiàng)院校的建設(shè)結(jié)果是否符合政策初衷?從科層組織完成任務(wù)的視角,對(duì)立項(xiàng)院校項(xiàng)目建設(shè)過程中申報(bào)、建設(shè)、迎檢環(huán)節(jié)的行動(dòng)策略及其成效進(jìn)行描述與分析。研究發(fā)現(xiàn),建設(shè)過程中重申報(bào)輕建設(shè),目標(biāo)置換,采取建立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、突擊花錢、集中性包裝等策略,產(chǎn)生了項(xiàng)目不可持續(xù)、建設(shè)成果表面化、辦學(xué)導(dǎo)向同質(zhì)化等負(fù)效應(yīng)。就職業(yè)教育研究而言,提供了組織行為視角的分析,同時(shí)也豐富了科層組織完成任務(wù)的過程研究。實(shí)踐層面上,"項(xiàng)目治教"應(yīng)回歸專項(xiàng)性,注意科層的業(yè)務(wù)管理與項(xiàng)目管理的結(jié)合。 

【文章來源】：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2020年16期 北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

A校任務(wù)型機(jī)構(gòu)組織結(jié)構(gòu)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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