目前,我國高等職業(yè)教育改革舉步維艱,固有的學(xué)科中心課程模式制約了職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)知識、能力的獲取和發(fā)揮。而放眼世界,德國在高等職業(yè)教育課程體系的建構(gòu)方面具有獨(dú)具特色的方式,即注重將課程來源投向工作實(shí)際中的操作過程,以此為起點(diǎn)設(shè)置出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。基于我國在此方面遇到的挫折及德國卓有成效的經(jīng)驗(yàn),本文對德國高等職業(yè)教育課程體系的緣起、理論來源、實(shí)施原則、影響因素和特點(diǎn)等進(jìn)行了探析,以求對我國高等職業(yè)教育課程體系制定和改革起到一定的啟示和借鑒作用。全文共分為六個(gè)部分:第一部分闡述論文選題緣由、意義、文獻(xiàn)綜述及主要研究方法和相關(guān)概念的界定;第二部分以歷史法回憶了德國高等職業(yè)教育的發(fā)展過程及其課程體系的變更過程,了解各課程體系的背景、表現(xiàn)等特點(diǎn),在對比中表明學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的適用性;第三部分以個(gè)案研究的方式列舉了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的課程構(gòu)造及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境,并探究了該課程體系的理論來源;第四部分主要分析德國高等職業(yè)教育課程體系在實(shí)施過程中所遵循的原則和面臨的影響因素;第五部分對德國高等職業(yè)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)及應(yīng)用過程中的改革創(chuàng)新進(jìn)行了說明;第六部分闡述我國職業(yè)教育課程設(shè)置實(shí)施中存在的問題,并... 

【文章來源】：河南師范大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 問題的提出與研究意義及其研究現(xiàn)狀
        1.1.1 問題的提出
        1.1.2 研究意義
        1.1.3 研究現(xiàn)狀
    1.2 研究內(nèi)容與方法
        1.2.1 重要概念界定
        1.2.2 主要研究內(nèi)容
        1.2.3 主要研究方法
    1.3 本研究創(chuàng)新之處與不足
        1.3.1 本研究創(chuàng)新之處
        1.3.2 本研究的不足
第二章 德國高等職業(yè)教育的發(fā)展與課程設(shè)置
    2.1 德國高等職業(yè)教育發(fā)展概述
        2.1.1 萌芽階段
        2.1.2 快速發(fā)展階段
        2.1.3 多元化發(fā)展階段
    2.2 德國高等職業(yè)教育課程設(shè)置概述
        2.2.1 模塊化課程及其理論
        2.2.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其理論
        2.2.3 德國高等職業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀
第三章 德國高等職業(yè)教育課程設(shè)置個(gè)案及其理論來源
    3.1 德國高等職業(yè)教育課程設(shè)置個(gè)案研究
    3.2 德國高等職業(yè)教育課程體系的理論來源
        3.2.1 建構(gòu)主義理論
        3.2.2 領(lǐng)域特殊性理論
        3.2.3 后現(xiàn)代主義理論
        3.2.4 默會知識理論
第四章 德國高等職業(yè)教育課程設(shè)置的制約因素與原則
    4.1 德國高等職業(yè)教育課程設(shè)置的制約因素
        4.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)
        4.1.2 教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平和師資水平
        4.1.3 社會市場需求
        4.1.4 學(xué)生個(gè)性與能力性向
        4.1.5 學(xué)生人格取向
    4.2 德國高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則
        4.2.1 注重理論與實(shí)踐的融合
        4.2.2 注重專業(yè)課與普通文化課的融合
        4.2.3 注重課程設(shè)置順序
第五章 德國高等職業(yè)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)與創(chuàng)新
    5.1 德國高等職業(yè)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)
        5.1.1 課程開發(fā)主體多元性
        5.1.2 課程設(shè)置多元主體職責(zé)明確
        5.1.3 課程設(shè)置多元主體間注重合作
        5.1.4 課程實(shí)施突出能力本位
        5.1.5 課程內(nèi)容具多樣性與彈性
        5.1.6 課程實(shí)施者結(jié)構(gòu)具合理性
    5.2 德國高等職業(yè)教育課程設(shè)置的改革創(chuàng)新
        5.2.1 課程更具靈活性與超前性
        5.2.2 歐盟學(xué)分轉(zhuǎn)換制的實(shí)施
        5.2.3 課程設(shè)置理論創(chuàng)新
第六章 德國高等職業(yè)教育課程設(shè)置對我國的啟示
    6.1 我國高等職業(yè)教育課程的設(shè)置及其主要問題
        6.1.1 重理論與輕實(shí)踐的課程觀
        6.1.2 課程實(shí)施方法單一與刻板
        6.1.3 課程設(shè)置主體的一元化
        6.1.4 課程設(shè)置與社會缺乏互動及聯(lián)系
    6.2 借鑒德國經(jīng)驗(yàn)與加快我國高等職業(yè)教育課程建設(shè)的構(gòu)想
        6.2.1 建樹實(shí)踐導(dǎo)向的課程觀
        6.2.2 課程實(shí)施多樣化與情境化
        6.2.3 課程設(shè)置主體多元化
        6.2.4 課程設(shè)置以社會需求為導(dǎo)向
參考文獻(xiàn)
    一、中文著作
    二、中文文章
    三、外文文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]德國高等職業(yè)教育課程設(shè)置分析及其啟示[J]. 李中英.  齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào). 2009(05)
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[4]德國高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)原因分析[J]. 楊潔.  職業(yè)技術(shù)教育. 2009(13)
[5]德國的職教課程改革及對我國的啟示[J]. 李月芳,蔣慶斌.  江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職教通訊). 2009(04)
[6]工作過程導(dǎo)向模式下對高職課程體系改革的思考[J]. 高慶,沈發(fā)治,秦建華.  高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)). 2008(04)
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碩士論文
[1]基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的德國職業(yè)教育教學(xué)大綱研究[D]. 申文縉.天津大學(xué) 2007
[2]論基于“工作過程”的高等職業(yè)教育課程[D]. 李金春.蘇州大學(xué) 2005



本文編號：2914998