隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視,工學(xué)結(jié)合成為近兩年來職業(yè)教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。尤其對(duì)于培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才的技工學(xué)校來說,就更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。 技工學(xué)校是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。實(shí)行“雙證書”制度、突出學(xué)生技能培養(yǎng)是技工學(xué)校最重要和最顯著的特征,提高技術(shù)工人的培養(yǎng)質(zhì)量,是關(guān)系科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素,是中國(guó)向制造業(yè)大國(guó)邁進(jìn)、提高綜合國(guó)力、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的方向性問題。 “工學(xué)結(jié)合”是加強(qiáng)校企合作、加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的有效人才培養(yǎng)模式,符合技工學(xué)校技能型實(shí)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo),探索技工學(xué)校校企結(jié)合、理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合問題既有理論意義,又有實(shí)踐價(jià)值。理論意義在于了解國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合的歷史和技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合的理論依據(jù),探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,深化教學(xué)改革,豐富工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論體系;實(shí)踐意義在于為技工學(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和作出建議。 本論文針對(duì)“工學(xué)結(jié)合”相關(guān)概念繁多、應(yīng)用概念外延不清的實(shí)際,對(duì)工學(xué)結(jié)合概念內(nèi)涵、相關(guān)概念聯(lián)系與區(qū)別作出分析說明,從理論上和歷史發(fā)展的角度分析工學(xué)結(jié)合的重要作用和重要的現(xiàn)實(shí)意義。并重點(diǎn)論述技工學(xué)�！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和保障機(jī)制。主要包括培養(yǎng)模式的運(yùn)行方式、特征、優(yōu)勢(shì)和存在缺陷,重點(diǎn)從理論和實(shí)踐上闡述了“一體化的‘2+1’型”工學(xué)結(jié)合模式。然后分析了我國(guó)推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的制約因素,并從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面探索了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制。從理論和實(shí)踐層面回答工學(xué)結(jié)合“是什么”“為什么”“干什么”,在技能人才培養(yǎng)過程中“怎么做”的問題。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2008
【中圖分類】：G712.0
【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
1 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的概述
    1.1 技工學(xué)校相關(guān)概念
        1.1.1 技工學(xué)校的涵義
        1.1.2 技工教育的涵義
    1.2 工學(xué)結(jié)合相關(guān)概念
        1.2.1 工學(xué)結(jié)合的涵義
        1.2.2 工學(xué)結(jié)合相關(guān)概念
2 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)
    2.1 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論
    2.2 情境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    2.3 實(shí)踐性學(xué)習(xí)理論
3 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
    3.1 國(guó)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
    3.2 我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
        3.2.1 我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的歷史沿革
        3.2.2 當(dāng)前技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的分類與分析
4 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)
    4.1 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的原則
        4.1.1 互惠互利原則
        4.1.2 開放性原則
        4.1.3 雙向性原則
    4.2 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的方法
        4.2.1 一體化的“2+1”模式的涵義
        4.2.2 一體化的“2+1”人才培養(yǎng)模式的過程控制
    4.3 建立完善的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
        4.3.1 防范工學(xué)結(jié)合的動(dòng)因異化
        4.3.2 正確認(rèn)識(shí)工學(xué)結(jié)合主體
        4.3.3 豐富工學(xué)結(jié)合的形式
        4.3.4 正確處理工學(xué)結(jié)合中的學(xué)習(xí)時(shí)間與途徑問題
        4.3.5 確保工學(xué)結(jié)合中的質(zhì)量與安全
5 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制
    5.1 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才機(jī)制的涵義
    5.2 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才機(jī)制建立的制約因素
        5.2.1 法律制度相對(duì)缺乏及其作用的局限性
        5.2.2 企業(yè)缺乏參與工學(xué)結(jié)合的積極性
        5.2.3 工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，影響學(xué)校的積極性
    5.3 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才模式的保障機(jī)制的理性思考
        5.3.1 宏觀層面
        5.3.2 中觀層面
        5.3.3 微觀層面
結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
致謝

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2836239