隨著我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展,全面提高等職業(yè)教育的質(zhì)量成為主要目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者和一線教師也開始提出一些適合本校實(shí)際和獨(dú)具職業(yè)教育特色的教育模式。但長(zhǎng)期以來,高職教育一直沿用普通高等教育或中等職業(yè)教育的知識(shí)本位教育模式。直到20世紀(jì)90年代初期,開始逐步引進(jìn)能力本位教育模式。這兩種教育模式有其歷史貢獻(xiàn),但由于他們分別以學(xué)科為中心或以工作為中心,忽視人的自身人格發(fā)展和整體發(fā)展,是工具主義教育觀的反映,暴露出不少弊端,顯示我國高職院校傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生人格的漠視。 為了適應(yīng)我國社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的需要,主動(dòng)順應(yīng)國際高職院校教育模式發(fā)展趨勢(shì),為了培養(yǎng)高職院校學(xué)生健全人格,就必須進(jìn)行教育模式的改革和創(chuàng)新,建立人格本位教育模式。 高職院校人格本位教育模式的基本理念是:從分裂人到“完人”的培養(yǎng)目標(biāo);從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)模式;從技能培訓(xùn)走向人力資源開發(fā)的教學(xué)任務(wù);從學(xué)科教育走向科學(xué)人文整合教育課程結(jié)構(gòu);從接受學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。 合理運(yùn)用高職院校人格本位教育模式需要不斷探索,主要策略有:樹立人格本位教育理念;整合“人格場(chǎng)”各要素,發(fā)揮人格“場(chǎng)效應(yīng)”;建立人格本位課程體系;優(yōu)化人格本位教育模式結(jié)構(gòu)。
【學(xué)位單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2008
【中圖分類】：G718.5

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