普通文化課程一直以來(lái)都是職業(yè)教育的棘手問(wèn)題。近些年，隨著高校擴(kuò)招等教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，普通文化課程受到影響，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)這類課程的準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)結(jié)果非常不理想，學(xué)生對(duì)此類課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而教師難教、怕教，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。隨著專業(yè)課程改革的不斷深入，許多人甚至對(duì)中等職業(yè)教育開設(shè)普通文化課程產(chǎn)生質(zhì)疑，普通文化課程的改革已迫在眉睫。 普通文化課程必須改革，這在職業(yè)教育界也已經(jīng)形成基本共識(shí)。而普通文化課程改革的關(guān)鍵在于如何改的問(wèn)題。在就業(yè)導(dǎo)向、能力本位等思想指導(dǎo)下，各地教育部門和中等職業(yè)學(xué)校針對(duì)普通文化課程開始改革。目前的普通文化課程改革較為混亂，正是由于對(duì)普通文化課程缺乏深層次的研究，對(duì)普通文化課程改革如何進(jìn)行缺乏探討，國(guó)家教育部門對(duì)普通文化課程的政策也難以突破。而職教研究界對(duì)普通文化課程的定位、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)等問(wèn)題長(zhǎng)期存在爭(zhēng)議，難以達(dá)成共識(shí)，研究難度非常大。本研究正是在這樣的背景下，力爭(zhēng)迎難而上，集中研究普通文化課程幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，豐富普通文化課程的理論，為普通文化課程改革提供依據(jù)。 本文將分五部分來(lái)闡述。 第一章，導(dǎo)論。首先要對(duì)中等職業(yè)教育、普通文化課程等概念進(jìn)行界定。明確本研究的思路、意義，著重對(duì)中等職業(yè)教育普通文化課程及其改革存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。聚焦中職普通文化課程出現(xiàn)尷尬境地，綜述普通文化課程及其改革存在的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題域。 第二章，中職普通文化課程的定位。首先通過(guò)回顧普通文化課程在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史，來(lái)審視普通文化課程的功能與作用。然后結(jié)合職業(yè)教育的目的，分析普通文化課程定位的取向，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)的具體情況以及普及高中階段教育的需求，最終確定普通文化課程的定位，從而明確普通文化課程改革的取向。 第三章，中職普通文化課程的設(shè)置。首先討論普通文化課程要設(shè)置那些類型的課程，以及在改革中如何設(shè)置這些課程，明確普通文化課程與專業(yè)課程的關(guān)系。然后探討普通文化課程設(shè)置的總體改革思路，提出中職普通文化課程的多種模式，并探討這些模式在普通文化課程改革中的運(yùn)用思路。 第四章，中職普通文化課程的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)當(dāng)前我國(guó)中職普通文化課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀以及相關(guān)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理：探討中職普通文化課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理論；分析中職普通文化課程標(biāo)準(zhǔn)開放，為課程改革中開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)提供思路。最后，探討普通文化課程標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)核心要素——課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的改革思路。 第五章，中職普通文化課程改革的保障體系。為保證普通文化課程的改革落實(shí)到課堂層面，首先要解決普通文化課程的實(shí)施問(wèn)題。針對(duì)普通文化課程改革對(duì)職校教師提出的更高要求，提出促進(jìn)職校教師發(fā)展的新舉措，使普通文化課程的教師能滿足課改的新需求。最后，還要從課程評(píng)價(jià)與管理角度，提出保障普通文化課程改革順利進(jìn)行的舉措。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：G718.3
【部分圖文】：

種功能的綜合體。四、普通文化課程改革的取向普通文化課程定位的明確，為我們的普通文化課程改革指清了方向。筆者認(rèn)為改革應(yīng)該轉(zhuǎn)變普通文化課程原有的功能定位，讓其成為促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的多功能綜合體。而普通文化課程所存在各種問(wèn)題的本質(zhì)在于學(xué)科課程的壟斷，未能學(xué)生和職業(yè)的需求。因此，普通文化課程改革的方向應(yīng)該是圍繞學(xué)生和職業(yè)需求重新建構(gòu)新的課程體系，打破學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面。從課程理論層面來(lái)說(shuō)，課程取向分為知識(shí)中心、社會(huì)中心、學(xué)生中心三種，之前普通文化課程的取向如下面左圖所示，以知識(shí)中心為主(即學(xué)科課程為主)，而這種課程取向顯然忽略學(xué)生和社會(huì)的需求，與普通文化課程多種功能綜合體的定位相背。要解決這些問(wèn)題，普通文化課程改革的取向就應(yīng)該有所變化。

(二)普通文化課程與專業(yè)課程的相對(duì)普通文化課程要服務(wù)于專業(yè)課程，但普如在普通文化課程定位的討論中，我們明確合體，它還要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系，并不能局限在及依附關(guān)系，兩者的關(guān)系又具有相對(duì)獨(dú)立性，有重要意義，不能相互取代。(三)普通文化課程與專業(yè)課程間的相普通文課程與專業(yè)課程有服務(wù)關(guān)系之外，我們注重普通文化課程為專業(yè)課程打基礎(chǔ)的并稱普通文化課程為“文化基礎(chǔ)課程”。而讓我們發(fā)現(xiàn)兩類課程之間是具有相互緊密聯(lián)生活中是綜合運(yùn)用兩類課程所培養(yǎng)知識(shí)、能知識(shí)、技能完全割裂開，兩類課程間有許多系與整合。

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 陳慶合;高源;劉京文;;基于能力本位的中等職業(yè)教育文化課程研究[J];職教論壇;2009年12期

2 張萌;孫景余;;中等職業(yè)學(xué)校文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)探析[J];職教通訊;2010年03期

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相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 劉偉;中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置與學(xué)生流失關(guān)系的思考[D];湖南師范大學(xué);2010年

2 蔣將;職業(yè)教育服務(wù)類專業(yè)課程研究[D];華東師范大學(xué);2008年

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本文編號(hào)：2815273