【摘要】：目的通過對云南省四所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查研究,全面了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課程/講座的實(shí)施情況,了解大學(xué)生對高校就業(yè)指導(dǎo)工作的真實(shí)需求,了解云南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在的問題,分析、總結(jié)出制約云南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)的瓶頸因素；通過對不同院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與心理健康進(jìn)行比較；最終提出云南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與就業(yè)指導(dǎo)改善對策,為提高云南高職大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)核心競爭力提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 方法采用流行病學(xué)現(xiàn)場研究方法進(jìn)行研究。通過報(bào)表和調(diào)查表,收集云南省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)校、云南省能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南省科技信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南省國土資源職業(yè)學(xué)院等院校的就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作、大學(xué)生就業(yè)心理健康程度進(jìn)行調(diào)查。輔之文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法和行動研究法等多種研究方法并用。 結(jié)果大學(xué)生對自我創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力評分總體分布6.10±1.834,四所學(xué)校評分結(jié)果比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(F=7.725,P0.001),可認(rèn)為四所高校大學(xué)生對自我創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的自我評分總體分布不同。在日常生活中,對創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識最重要影響因素中,有31.7%的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)�；顒佑绊戄^為重要,有31.2%的調(diào)查對象認(rèn)為個(gè)人因素較為重要,有27.4%調(diào)查對象認(rèn)為家庭教育較為重要,有8.2%和1.3%調(diào)查對象認(rèn)為課堂教學(xué)和先天因素較為重要。其次,有51.6%的調(diào)查對象認(rèn)為缺乏資金是大學(xué)生要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要障礙；有17.0%的調(diào)查對象認(rèn)為缺乏環(huán)境氛圍；有7.8%調(diào)查對象認(rèn)為缺乏創(chuàng)新實(shí)踐活動。 高校為培訓(xùn)和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力,而開展的活動調(diào)查中,63.5%的學(xué)生認(rèn)為所在高校都偶爾會開展相關(guān)活動,有20.8%的學(xué)生認(rèn)為所在高校從來沒有開展過相關(guān)活動和培訓(xùn)。 大學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識,有52.7%的調(diào)查對象認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份事業(yè)；有18.5%的調(diào)查對象認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開辦一個(gè)企業(yè)(公司)；有15.0%調(diào)查對象認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開發(fā)一項(xiàng)前沿科技。在2556名調(diào)查對象中,有2177名今后會考慮自主創(chuàng)業(yè),占85.2%。379名不會考慮自主創(chuàng)業(yè),占14.8%。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)主要的障礙是資金不足,沒有好的創(chuàng)業(yè)方向,和經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏社會關(guān)系。具體情況,有56.2%調(diào)查對象認(rèn)為資金不足；有30.7%調(diào)查對象認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)不足。 針對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),各個(gè)高校都開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課或者必修課等,主要以開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等為主。有52.7%的調(diào)查對象參與過創(chuàng)業(yè)教育選修課或者必修課；有40.8%調(diào)查對象參與過創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。高校在激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)上,有60.5%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)該講大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)納入大學(xué)科技園區(qū)提供場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等環(huán)境服務(wù)；有23.9%的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提供配套的資金；11.3%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)課程納入必修課。開設(shè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容意見采納上,有27.6%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重于人際交流與溝通技巧上；有24.6%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于市場營銷上；23.8%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)側(cè)重與自己創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動；有14.4%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)具有個(gè)性化輔導(dǎo)。同時(shí),政府已經(jīng)實(shí)施了一些大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,很熟悉的只有73人,占2.9%。了解一些的964人,占37.7%。聽說過,但是不了解的有1308人,占51.2%。 對于高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況,58.2%調(diào)查對象所在大學(xué)有開設(shè)此課程／講座；有20.0%所在大學(xué)沒有開設(shè)；有21.2%大學(xué)生沒有聽說過就業(yè)指導(dǎo)課程／講座。同時(shí),51.1%人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)一般,有一定的作用；有20.5%人認(rèn)為非常實(shí)用,能對自己的求職成功起到重要作用；有15.1%人不清楚；有12.9%人認(rèn)為沒有太大作用。大學(xué)生就業(yè)信息獲取途徑情況,55.6%人信息來自于學(xué)校舉辦的就業(yè)指導(dǎo)課程；46.4%人信息來源于招聘網(wǎng)站；50.6%人信息來源于家、朋友的經(jīng)驗(yàn)。 高校大學(xué)生心理測試中,焦慮自評量表結(jié)果表明：男生調(diào)查人數(shù)為1430人,男生平均得分為43.88±10.43。女生調(diào)查人數(shù)為1093人,女生平均得分為44.12±8.70。抑郁自評量表結(jié)果表明：2523名大學(xué)生測試的總分均值(x±s)粗分為39.31±8.54,標(biāo)準(zhǔn)分為49.13±10.68。其中,男生調(diào)查人數(shù)為1430人,男生平均得分為49.00±11.25。女生調(diào)查人數(shù)為1093人,女生平均得分為49.29±9.87。SCL-90癥狀自評量表測試中,心理問題的檢出率為33.57%,略高于全國常模。其中男生為32.773%,女生34.77%,男、女生心理問題檢出率兩者無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。 SCL-90癥狀自評量表陽性者相關(guān)因素的Logistic回歸分析表明其相關(guān)因素主要是年級與父親的文化程度,大部分學(xué)生年級越高SCL-90癥狀自評量表結(jié)果陽性患者越多,父親的文化程度越高SCL-90癥狀自評量表結(jié)果陽性患者越少。 不同SCL-90陰性與陽性大學(xué)生對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主要影響因素、精神影響因素、選擇自主創(chuàng)業(yè)的原因、自主創(chuàng)業(yè)政策的了解情況不同(P0.05)。自主創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者具備一定的素質(zhì)能力,不同SCL-90陰性與陽性大學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望和挑戰(zhàn)精神和管理及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的能力不同(P0.05)。高校培養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的具體活動中,不同SCL-90陰性與陽性大學(xué)生對在經(jīng)常請創(chuàng)業(yè)成功認(rèn)識或者創(chuàng)業(yè)專家來開設(shè)講座、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課或必修課、及舉辦創(chuàng)業(yè)大賽方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05)。而對對自主創(chuàng)業(yè)的選擇情況、自主創(chuàng)業(yè)概念的理解情況、高校培養(yǎng)措施的了解情況基本相同(P0.05)。 焦慮自評量表對大學(xué)生焦慮情緒測試表明：有無焦慮障礙學(xué)生對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的精神影響因素、最缺乏因素、自主創(chuàng)業(yè)的選擇情況、選擇自主創(chuàng)業(yè)的原因、對高校培養(yǎng)措施的了解情況、對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體措施不同(P0.05)。在設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)、建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和舉辦創(chuàng)業(yè)大賽方面也有有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05),無焦慮障礙的學(xué)生在上述各個(gè)方面均優(yōu)于有焦慮障礙的學(xué)生。有無焦慮障礙學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最主要的影響因素、自主創(chuàng)業(yè)概念的理解情況、自主創(chuàng)業(yè)政策的了解情況、自主創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備出色的交際能力的情況等基本相同(P0.05)。 抑郁自評量表對大學(xué)生抑郁情緒進(jìn)行測試表明：有無抑郁障礙學(xué)生對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的精神影響因素、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力最缺乏因素、對自主創(chuàng)業(yè)的選擇情況、對自主創(chuàng)業(yè)概念的理解情況、對國家扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策的了解情況、對自主創(chuàng)業(yè)應(yīng)較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能的情況、對高校培養(yǎng)措施的了解情況不同(P0.05)。對高校具體措施的比較中,在建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和舉辦創(chuàng)業(yè)大賽方面也有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.001),無抑郁障礙的學(xué)生在上述各個(gè)方面均優(yōu)于有抑郁障礙的學(xué)生。有無抑郁障礙學(xué)生對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主要影響因素、對選擇自主創(chuàng)業(yè)的原因等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。 結(jié)論大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起初階段,各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽層面。這與建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建和諧社會、推進(jìn)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的新形勢相背離。這揭示了,高校對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力度較低,由于對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)意識淡薄,從而導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱。同時(shí),缺乏資金投入,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化教師的稀缺,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式不健全等因素。 高校就業(yè)指導(dǎo)模式已基本形成,主要是宣傳就業(yè)政策和就業(yè)信息的。對于目前就業(yè)形勢,指導(dǎo)工作已經(jīng)無法滿足大學(xué)生的需求。存在的主要問題有：內(nèi)容過于單一,傳授方法上沒有新意,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏連貫性,指導(dǎo)對象主要是應(yīng)屆畢業(yè)生,存在就業(yè)指導(dǎo)對象范圍狹窄的誤區(qū)。同時(shí),就業(yè)指導(dǎo)工作者的專業(yè)知識與能力有待于提高。 大學(xué)生心理健康隨著年級的升高,大學(xué)生的焦慮、抑郁心理逐年下降。這種焦慮、抑郁情緒主要是有生活環(huán)境不適應(yīng)而引起。對于生活能力差的新生來說,不能很快適應(yīng)獨(dú)立生活的環(huán)境,易產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒。同時(shí),家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生心理健康水平顯著低于經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的學(xué)生。這就要求加大對大學(xué)新生、貧困生心理健康的重視,特別是新生中的貧困生。 面對日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,國家相繼出臺了一系列促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策,其中,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高就業(yè)的重要增長點(diǎn)。高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,隨著政策指引積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺,探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。其次,提高就業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)用性。通過豐富課程內(nèi)容,改變傳授方式,提高工作者能力等完善就業(yè)教育。同時(shí),大學(xué)生作為一個(gè)正在成長中的個(gè)體,其心理尚未完全成熟,很容易受到外界不良因素的影響。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、就業(yè)壓力的增大等社會因素導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康問題明顯增多,將心理健康教育作為就業(yè)指導(dǎo)課程的重要內(nèi)容十分急迫。同時(shí),建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu),重視對從事心理咨詢工作的人員進(jìn)行培訓(xùn),給予工作上的支持,以使心理咨詢機(jī)構(gòu)真正達(dá)到保護(hù)和促進(jìn)大學(xué)生心理健康的目的。
【學(xué)位授予單位】：昆明醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G717.38

【引證文獻(xiàn)】

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