【摘要】：高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山,其迅猛發(fā)展推進了高等教育的大眾化。高職教育已初具規(guī)模,正逐步趨向穩(wěn)步發(fā)展階段,高職教育的首要任務(wù)已成為辦出高職特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。特別是教育部提出的高職教育由三年逐漸過渡為兩年的總體要求,是針對高職教育現(xiàn)狀,倡導以就業(yè)為導向的能力本位人才培養(yǎng)機制,旨在激勵高職教育工作者不斷探索、不斷創(chuàng)新,對專業(yè)設(shè)置,課程開發(fā),教學模式等進行徹底改革。本文運用比較、查閱文獻、調(diào)查考察、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。從描述教學模式的發(fā)展入手,探究我國現(xiàn)階段高職教育教學模式存在的問題并分析成因;系統(tǒng)闡述國內(nèi)外典型、成功的高職教學模式;提出“能力場”教學模式設(shè)計方案,打破以教室為主要陣地的課堂授課模式,通過產(chǎn)學結(jié)合、校企合作,實現(xiàn)信息、知識、專業(yè)、能力、職業(yè)與情感意志的融合,形成跨越校園的能力場,真正達到培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)就業(yè)的雙能力;論述了高職教育新型教學模式實施的軟、硬環(huán)境要求及內(nèi)、外保障條件。 本文共六章。 第一章根據(jù)當前背景,闡述高職教育教學模式研究的意義。 第二章對教學模式及其相近概念進行辨析,分析教學模式的發(fā)展歷史,了解當代學科型教學模式概貌,并從中獲得啟發(fā)。 第三章主要分析高職教學模式的運用現(xiàn)狀并探究其成因。 第四章系統(tǒng)闡述國內(nèi)外典型、成功的高職教學模式,比較各模式特色,從中獲取模式創(chuàng)新思路。 第五章借鑒物理“場”概念,引入“能力場”觀點,提出“雙能力”培養(yǎng)目標,深刻細致地描述“能力場”教學模式方案。倡導產(chǎn)學結(jié)合、校企合作等多渠道、多途徑辦學機制,建立學校、社會中介、教育行政、技能鑒定分工合作的多維評價體系。 第六章闡述改變教育觀念、辦學模式、管理體制、運行機制及教育發(fā)展策略是新型教學模式實施的有力保障。
【學位授予單位】：天津大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G718.5

【引證文獻】

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本文編號：2741179