【摘要】： 隨著社會經濟的發(fā)展,國家對中等專業(yè)技能型人才的需求十分迫切。面對國家對中等職業(yè)技術教育的大力支持,中職教育可以說是機遇和挑戰(zhàn)同在。針對中職教育中存在的諸多矛盾和問題,如何在教育過程中發(fā)揮自身的作用,培養(yǎng)出社會需求的具有綜合素質和能力的專業(yè)技能型復合人才越來越被社會各界關注。 本文就中職數(shù)學教師教學知識展開了調查研究。國內外對教學知識的研究越來越多,分別從教學知識的結構、內涵、建構、作用、來源、發(fā)展途徑等方面做了相應的研究。產生具有共性的研究結果:教學知識包括教學的課程知識、教學的內容知識和教學的方法知識;教學知識的來源主要包括七個方面,其中最重要的來源是“教學的經驗和教學反思”和“有組織的專業(yè)活動”。 本文通過問卷調查和個人訪談對中職數(shù)學教師教學知識的認同度和實施度進行了調查分析,發(fā)現(xiàn)在課程知識、內容知識、方法知識三個方面,存在認同度和實施度的差異問題。教師對一部分教學知識沒有認識到位,對另一部分教學知識認識到位卻實施得不好。具體表現(xiàn)為:課程知識缺乏;內容知識不足;方法知識單一、陳舊。通過對認識度和實施度的對比分析,我們有針對性地開展了個人訪談,發(fā)現(xiàn)教學知識的認同度和實施度存在問題的根源在于:中職教育管理對數(shù)學教學管理的隨意性和忽視現(xiàn)象嚴重;教師存在職業(yè)倦怠和消極情緒;教師的綜合素質和能力不夠。 本文在最后一章針對研究產生的結論提出了提升中職數(shù)學教師的有效途徑,對中職數(shù)學教師教學知識的提高提供了寶貴的參與意見。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G715.1;G633.6
【圖文】：

圖 1 學科教學認識的發(fā)展綜合模型(資料來源:Cochran，DeRtuter & king, 1993)普特南和博克(Putnam&Borker)提出，教師應該具有:一般教學法知識:包括課堂理策略、一般教學策略、學生及學生學習的知識;學科知識:包括學科內容知識、學科內容結構、學科的句法結構、關于學科知識討論方式和學科知識發(fā)展的知識;學科教法知識:包括學科教學目的的知識、有關學生學科學習的知識、課程和課程材料的知特定學科知識的呈現(xiàn)和教學策略的知識。[24]梅納德·雷諾茲(M.Reynokls )等人對初任教師必備的知識基礎進行了認真的研在雷諾茲主編的《新教師的知識基礎》一書中，羅列出了 14 種教師必備的基礎知識即有關任教學科的知識(含實質知識、文法知識、知識理念等)、有關教學理念的知識有關學生與學習的知識、有關教室組織和管理的知識、有關教學的社會、政治、文化景等知識、有關特殊兒童的知識、有關課程的知識、有關評價的知識、有關各學科特的教學知識、有關閱讀及寫作的教學知識、有關數(shù)學方面的教學知識、有關人際溝通

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前2條

1 智翠然;語文教師學科教學知識發(fā)展策略研究[D];河北師范大學;2011年

2 顧艷琴;中職數(shù)學教學生活化的研究與實踐[D];蘇州大學;2011年

本文編號：2721889