發(fā)布時間：2020-06-19 08:50

【摘要】：社會的發(fā)展、學習方式的變革，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，其目標是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能、應用型人才。隨著新形勢下教學改革的不斷深化，高職教育發(fā)展迅速，可謂“千帆競發(fā)百舸爭流”。與此同時，高職教育傳統(tǒng)的教學模式不斷地顯現(xiàn)出弊端，較突出問題是社會對高技能人才的需求與高職人才培養(yǎng)質(zhì)量之間存在的矛盾。因此，高職教育人才培養(yǎng)過程中必須更新教學方法和手段，以真實的企業(yè)項目為指導，進行工作過程導向的教學改革，真正培養(yǎng)出符合社會需要的人才。工作過程導向的項目教學是針對學習者的特點，結(jié)合社會與企業(yè)的實際需求，創(chuàng)設真實的工作情境，在專業(yè)人員或教師指導下，通過完成具體的項目任務進行知識和技能的學習活動。鑒于此，筆者思考將工作過程導向的項目教學引入高職教學中，以期能夠提高教學質(zhì)量和學習效果。 經(jīng)過充分調(diào)研，本研究主要對項目教學、工作過程的現(xiàn)狀進行梳理；就相關概念及理論基礎進行研究；結(jié)合高職教育的特點及存在問題，分析工作過程導向的項目教學應用于高職教學的必然性和可行性；構(gòu)建了工作過程導向的高職項目教學體系結(jié)構(gòu)；采用個案和調(diào)查問卷，驗證工作過程導向的項目教學應用于高職教學的有效性。實踐表明，工作過程導向的項目教學這一模式，可以改變高職傳統(tǒng)教學的不足，能夠解決理論與實踐脫節(jié)的問題，利于高技能應用型人才的培養(yǎng)。采用該模式開展教學過程中，學習者可以通過自主探究和協(xié)作學習完成項目任務，培養(yǎng)工作能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力等；教師通過組織和指導教學提高專業(yè)水平、科研能力和綜合素質(zhì)。筆者認為，結(jié)合理論研究和應用實踐探索工作過程導向的項目教學，必將為高職教育改革提供一條新途徑，同時也為高職培養(yǎng)應用型高技能人才提供可操作的教學方法。
【學位授予單位】：河南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G712.0
【圖文】：

圖 1-1 中國知網(wǎng)關于“項目教學”的數(shù)量統(tǒng)計趨勢圖導向的現(xiàn)狀導向”于本世紀初傳入我國，這一理念還沒能形成系統(tǒng)化體系，我國職業(yè)教育領域應用，特別是在職業(yè)教育課程領域進行了深入大源教授是我國工作過程理念的代表人物，他的《關于工作過程基礎》一文中，依據(jù)德國“學習領域”課程，即“工作過程導向過程系統(tǒng)化課程進行了探索，將其課程結(jié)構(gòu)相關的理論分了兩大結(jié)構(gòu)，并對其進行了闡釋和解析。姜教授的這一理論體系為我國化課程提供了很好的借鑒。之后，他發(fā)表的《論高職教育工作過章，從高等職業(yè)教育概念辨析入手，以工作過程系統(tǒng)化的課程開工作過程系統(tǒng)化課程的概念、設計理念、開發(fā)理論和方法，并從作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的特點及改革發(fā)展趨勢。[14]向麗在《工作

的是學生通過親自參與活動來解決問題并獲取知學習過程圍繞三個中心：即以現(xiàn)實為中心、學學生以小組協(xié)作、自主探究來完成學習任務，要滿足一定條件及需求，將某一課程內(nèi)容與項任務，所選項目應以解決實際問題為前提；任專業(yè)技能、社會適應能力等。中的應用，有著不同的內(nèi)涵。對此，筆者進行和技能，利用現(xiàn)有的各種資源，采用“做中學習任務，并從中獲得專一定的專業(yè)知識和技能協(xié)作、交流中，逐步從新手成長為專家。要素動、情境及結(jié)果構(gòu)成，如圖 2-1 所示。

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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相關碩士學位論文 前3條

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本文編號：2720566