【摘要】： 中職課程改革需要更新一線教師的理念和技術(shù),作為課改實施主體的教師,他們的準(zhǔn)備情況是影響課改實施效果的關(guān)鍵。這就需要教師做好一定的課改準(zhǔn)備工作,但教師的課改準(zhǔn)備是個循序漸進(jìn)的過程,需要時間、機(jī)會以及利益相關(guān)者的幫助。 本研究基于教師準(zhǔn)備的視角,借助調(diào)查、訪談,解讀中職課改實施中教師準(zhǔn)備的現(xiàn)狀,接著在此基礎(chǔ)上作出真實而理智的判斷,挖掘教師準(zhǔn)備不足的真正原因,并提出相應(yīng)對策。全文共分五個部分—— 第一部分:導(dǎo)論。主要陳述論文的研究背景、已有研究綜述和本研究的設(shè)計。 第二部分:中職課改實施與教師準(zhǔn)備的理論探討。從理論層面探尋中職教師消極對待課程改革的原因,借助系統(tǒng)的理論闡述,進(jìn)一步明確指出中職課改實施對教師的具體要求。 第三部分:中職課改實施中教師準(zhǔn)備的現(xiàn)狀調(diào)查。該部分是本研究的關(guān)鍵,“歸因”和“對策”的提出都是基于本章的調(diào)研結(jié)果。通過調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)中職教師的課改需求并沒有得到滿足,而且他們對課改缺乏思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。 第四部分:中職課改實施中教師準(zhǔn)備不足的成因分析。該部分的研究主要是針對第三部分調(diào)查和訪談的結(jié)果展開,通過深入分析,得出導(dǎo)致中職教師在課程改革面前“茫然”與“抗拒”的真實原因。如“對工作量的核算不足”、“過度負(fù)擔(dān)綜合癥”、“傳統(tǒng)的功利主義評價”等等。 第五部分:對策和建議。就上述研究中發(fā)現(xiàn)的教師準(zhǔn)備不足的問題及成因提出對策,希望可以借助這些措施,扭轉(zhuǎn)教師準(zhǔn)備不足的現(xiàn)實局面,為中職課改的實施提供人力保障。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G715.1
【圖文】：

圖3.3.2課改過程中教師最需要的是什么?行課改的過程中，中職教師最需要的是什么呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參見31.25%的教師認(rèn)為“課程開發(fā)的知識和技能”是必需的，畢竟的課程才是最好的課程，這就注定要結(jié)合學(xué)校實際、地區(qū)實際材進(jìn)行一定程度的改變，這時課程開發(fā)技術(shù)的好與差直接決定的好與差，乃至?xí)绊懙綄W(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的質(zhì)量。16.96%的之間的合作”很重要，因為中職教師不是“孤芳自賞而充當(dāng)獨’夕，教學(xué)項目的選擇、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定都是在交流與碰撞中誕教師傾向于“職教專家的指導(dǎo)”，13.39%的教師則傾向于“教育”。畢竟，我們無法改變自己的生存環(huán)境，中國的國情使得自上于取勝。通過進(jìn)一步的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)諸多教師在課改過程中—擔(dān)心自己的行為是錯的，對自己持懷疑態(tài)度，以至畏手畏

項項A完全能適應(yīng)應(yīng)7.1444BBBBB基本適應(yīng)應(yīng)74.1111CCCCC無法適應(yīng)應(yīng)18.7555這些數(shù)據(jù)客觀上暴露了中職教師群體的尷尬境地。一方面緣于知識分子特敏銳感，教師們清楚地知道自己所欠缺的領(lǐng)域;另一方面，囿于職業(yè)的責(zé)，在沒有充分自信的情況下，教師們無法放任自己的行為，他們不敢輕易、自主發(fā)揮，不愿意因此而背上“誤人子弟”的罪名。所以“在應(yīng)對中職的問題上，教師通常的做法怎樣?”這一問題中，4821%的教師是“積極”的，40.18%的教師是“在別人的帶動下逐漸參與”的，n.61%的教師是動接受新課程”。(參見圖3.3.10)

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 楊萍;項目課程實施中的高職教師適應(yīng)研究[D];華東師范大學(xué);2011年

本文編號：2715618