【摘要】：高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具備綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才的專門教育。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和根本任務(wù)決定了高等職業(yè)教育課程開發(fā)必須滿足一定社會、政治、經(jīng)濟(jì)制度及與之相應(yīng)教育制度下的社會需求,主要表現(xiàn)為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,滿足動態(tài)發(fā)展的勞動市場的需求。 我國高等職業(yè)教育發(fā)展起步較晚,相關(guān)的理論研究也均處于初期階段,高等職業(yè)教育的課程理論研究與其他發(fā)達(dá)國家相比顯得更為薄弱,各方的爭論仍停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段,缺乏理論的深度,少數(shù)相關(guān)的研究也比較零散,尚未形成統(tǒng)一的體系。 本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法,從高等職業(yè)院校課程開發(fā)的理論研究入手,針對陜西省高等職業(yè)院校管理類專業(yè)課程開發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,認(rèn)為我國高等職業(yè)院校管理類專業(yè)課程開發(fā)存在幾個方面的問題：一是課程目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確,二是課程內(nèi)容的選擇忽視學(xué)生的主體性,三是課程結(jié)構(gòu)不合理,四是課程實(shí)施的有效性不斷弱化,五是課程評價難以反映課程實(shí)施效果等等,探析其中具體原因有：一是課程開發(fā)指導(dǎo)思想局限于學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)理論影響,二是師資力量薄弱,“雙師”素質(zhì)教師匱乏,三是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)保障無法落實(shí),四是校企合作交流渠道不暢通等等,并在借鑒國外先進(jìn)的、成功的高等職業(yè)院校課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力尋求適合我國高等職業(yè)院校管理類專業(yè)發(fā)展需求的課程開發(fā)的原則,針對目前我國高等職業(yè)院校管理類專業(yè)所存在的具體問題從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價分別進(jìn)行了對策的探析,以期完善具有我國高等職業(yè)院校管理類專業(yè)特色的課程開發(fā)理論。
【圖文】：

602741人增長至2009年的809296人，增長率為25.52%，在十個學(xué)科門類中增長以陜西省為例，陜西省高等職業(yè)院校管理類專業(yè)招生人數(shù)由2005年的24188人增長到2009年的29683人，，增長率為22.72%。如

據(jù)麥可思研究調(diào)研數(shù)據(jù)，2009年全國高等職業(yè)院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入最高的前100個職業(yè)小類中管理類職位共3S個，占38%，月收入最高為3066，最低為18了7，平均月收入2200，比全國高職高專畢業(yè)生平均月收入高于310元②。如圖1一2，1一3所示:2009年全國高等職業(yè)院校畢業(yè)生半年后收入前一百位職業(yè)小類對應(yīng)專業(yè)比例圖其他類專業(yè)管理類專業(yè)金融類專業(yè)9%理工類專業(yè)30%圖1一 22009屆全國高等職業(yè)院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后收入前一百位職業(yè)小類對應(yīng)專業(yè)(注:數(shù)據(jù)來源麥可思一《2010年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書)))①劉愛國《我國職業(yè)教育課程改革綜述》職業(yè)發(fā)展教育2006(9):12②麥可思一《2010年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》 .httP://www.mycos.com.cn
【學(xué)位授予單位】：西北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G718.5

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2705962