【摘要】：目前我國的職業(yè)教育課程陷入了一種十分尷尬的境地。一方面教師難教，學(xué)生難學(xué)；另一方面企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校并沒有教給學(xué)生工作中所需要的知識(shí)。這一狀況嚴(yán)重影響了職業(yè)教育質(zhì)量的提高，職業(yè)教育課程改革勢在必行。從理論的角度看，系統(tǒng)的、理論層面的職業(yè)教育課程研究在職業(yè)教育學(xué)科體系中是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。國外雖然發(fā)展了許多職業(yè)教育課程模式，如MES模式、CBE模式、行動(dòng)導(dǎo)向模式等等，但也鮮有較為系統(tǒng)、深入的理論研究。這一狀況不僅制約了職業(yè)教育學(xué)科體系的發(fā)展，而且制約了職業(yè)教育課程實(shí)踐的提升。本文期望通過研究，能在這一領(lǐng)域有點(diǎn)微薄貢獻(xiàn)，這是本文選擇這一課題的理論與實(shí)踐動(dòng)因。 在研究過程中，我一直堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。首先，對(duì)我國的職業(yè)教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行了大量調(diào)查，力圖對(duì)之有一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握，同時(shí)努力在上海市醫(yī)藥學(xué)校、寧波興港職業(yè)高中等職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)并完善本文的觀點(diǎn)；其次，我通過圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)、同行推薦等途徑，獲得并閱讀了大量國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)；再次，我就本文中的許多問題請(qǐng)教了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家。在實(shí)踐、閱讀、請(qǐng)教的過程中，我的視野大大開闊，逐步形成了本文的基本思想框架，最終得以完成這篇論文。 要建立一個(gè)較為嚴(yán)密和完整的職業(yè)教育課程理論框架，找到職業(yè)教育課程理論的邏輯核心是一個(gè)前提。職業(yè)教育課程的邏輯核心多種多樣，目前至少有理論、技術(shù)、心理過程、社會(huì)、興趣和工作過程等。在職業(yè)教育課程實(shí)踐中，目前居主流的邏輯核心是“理論”，它導(dǎo)致了職業(yè)教育課程的學(xué)問化。而本文認(rèn)為職業(yè)教育課程的邏輯核心應(yīng)當(dāng)是工作實(shí)踐，我們應(yīng)當(dāng)從工作結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。因而本文把新的職業(yè)教育課程稱為實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程，意在以工作實(shí)踐為邏輯核心重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。工作所依賴的手段是技術(shù)，因而也可以說職業(yè)教育課程的邏輯核心是技術(shù)實(shí)踐。這樣，實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程的建構(gòu)，必須以對(duì)技術(shù)的本質(zhì)的理解，以及以對(duì)技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的深入研究為基本依據(jù)。本文以工作實(shí)踐或者說技術(shù)實(shí)踐為邏輯核心，從技術(shù)哲學(xué)、知識(shí)論、心理學(xué)等角度，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、人類學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法等方法對(duì)職業(yè)教育課程問題進(jìn)行了廣泛研究，以求獲得一個(gè)具有內(nèi)在邏輯的職業(yè)教育課程理論框架。 本文認(rèn)為，職業(yè)教育課程學(xué)問化是在技術(shù)理論化、終身學(xué)習(xí)、知識(shí)社會(huì)等背景下產(chǎn)生的。隨著知識(shí)增長速度的越來越快，人們有點(diǎn)感到無所適從，這就使得在教育中追求一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)成了許多學(xué)者終身奮斗的目標(biāo)。為了在職業(yè)教育課程中追求這一穩(wěn)定、普遍的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即所謂的加強(qiáng)“基礎(chǔ)”，自然而然地成了許多職業(yè)教育研究者和實(shí)踐者的選擇。支持這一選擇的理論范式是“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用”和“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”，對(duì)這兩個(gè)范式 理解的偏差，導(dǎo)致了技術(shù)獨(dú)立性的喪失，從而支持了理論知識(shí)在職業(yè)教育課程中 的核心地位;普通教育的學(xué)校觀上升為整個(gè)教育體系的學(xué)校觀，則進(jìn)一步鞏固了 這一選擇。 在此基礎(chǔ)上，本文深入分析了技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)。技術(shù)在本質(zhì)上是一種活動(dòng)， 而作為技術(shù)的核心要素的技術(shù)知識(shí)，在性質(zhì)上與以理解為目的的科學(xué)知識(shí)有本質(zhì) 不同，它的性質(zhì)可以概括為六個(gè)方面，即功能性、思維具體性、情境性、復(fù)雜性、 過程性和任務(wù)邏輯性，而這些性質(zhì)歸根結(jié)底都是實(shí)踐性的體現(xiàn)。技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐 性決定了職業(yè)教育課程必須以實(shí)踐為中心。本文把實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程開發(fā)程 序劃分為了七個(gè)步驟，，即實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程目標(biāo)、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織、 實(shí)施、評(píng)價(jià)的開發(fā)，并從“實(shí)踐性”的角度，詳細(xì)地探討了這七個(gè)步驟的具體內(nèi) 容，從而把實(shí)踐性深深地滲透到了職業(yè)教育課程體系中。 本文所做的這些探索，不僅豐富了職業(yè)教育課程理論體系，而且能夠直接指 導(dǎo)職業(yè)院校的課程改革實(shí)踐，上海市醫(yī)藥學(xué)校、寧波興港職業(yè)高中實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn) 行充分說明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，盡管本文對(duì)“實(shí)踐”在職業(yè)教育課程中的意義進(jìn)行 了一些解讀，但這些嘗試顯然還是初步的，今后的研究主要是進(jìn)一步深化和完善 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程的理論框架，探索其實(shí)踐模式，以及進(jìn)行必要的實(shí)證研究。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G712.3

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2688008