【摘要】： 澳大利亞經(jīng)過近百年的改革發(fā)展,已經(jīng)建立了富有本國特色的中等職業(yè)教育體系,有力地推進(jìn)了社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本論文運用伯頓·克拉克教育的“協(xié)調(diào)三角”理論作為工具,從政府、市場和學(xué)術(shù)權(quán)力的視角分析澳大利亞中等職業(yè)教育體制變革背后的原因。按照政府更迭的年限,本文將二戰(zhàn)后到20世紀(jì)中后期的中等職業(yè)教育的歷史分三個階段敘述,即中等職業(yè)教育改革的醞釀階段、實施階段和完善階段。 醞釀階段(1949—1966年),在概述19世紀(jì)以來中等職業(yè)教育的肇始、雛形、發(fā)展的基礎(chǔ)上,較為詳細(xì)地闡述了政治、經(jīng)濟(jì)、社會尤其是溫德姆報告對中等職業(yè)教育的影響,為其改革發(fā)展和體系制度的創(chuàng)立,進(jìn)行了必要準(zhǔn)備。 實施階段(1966—1971年),從戰(zhàn)后中等職業(yè)教育發(fā)展軌跡,綜合中學(xué)的建立與普及,到課程改革,較為全面介紹了以維多利亞州為代表的中等職業(yè)教育情況,深刻地剖析了職業(yè)教育改革一系列措施和課程設(shè)置。中等職業(yè)教育得到長足發(fā)展,初步建立起具有本國特色的較為完整的中等職業(yè)教育體系。但它的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的,既有支持者也有反對者。 完善階段(1971—1975年),從分析中等職業(yè)教育改革出現(xiàn)的新情況新問題為著眼點,全面論述政府從立法、政策入手,加強(qiáng)宏觀管理,加大教育投入。學(xué)術(shù)團(tuán)體的作用更是功不可沒。所以各州迫切希望建立起全國認(rèn)可的內(nèi)在一致的證書、文憑和學(xué)位框架,逐步推廣職業(yè)教育和普通教育一體化,使中等職業(yè)教育體系更趨于成熟和完善。 縱觀戰(zhàn)后澳大利亞中等職業(yè)教育的改革與發(fā)展,可以發(fā)現(xiàn),澳大利亞中等職業(yè)教育取得的成績是非常顯著的,特色也是非常明顯的。我們必須在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,從實際出發(fā),通過實踐、研究和探索,逐步建立起符合我國國情的創(chuàng)新型的中等職業(yè)教育制度和體系。具體說,我們國家應(yīng)該是一體化、多元化、終身化和創(chuàng)新性的具有中國特色的中等職業(yè)教育體系。
【圖文】：

圖2.11904年拍斯技術(shù)學(xué)校①發(fā)展較高層次的職業(yè)學(xué)院亞的技術(shù)學(xué)院是在19世紀(jì)末開始建立的，初步的發(fā)展是在建國威爾士州的悉尼技術(shù)學(xué)院發(fā)展很快。1906年在俄科斯維爾(Er開辦了制靴班作為悉尼技術(shù)學(xué)院的附屬，它既是工廠又是學(xué)校，9年悉尼技術(shù)學(xué)院的校園規(guī)劃圖，我們可以洞悉那個時代它的個實驗室和實訓(xùn)場地，字跡比較清楚的有“鑄鐵廠”、“鐵匠鋪”化學(xué)實驗室”和“羊毛分類場地”等。這些實驗條件在當(dāng)時屬于擴(kuò)大技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)自主權(quán)。在1910年礦業(yè)學(xué)校和技術(shù)學(xué)院達(dá)事會下的自治，但是通過技術(shù)總監(jiān)董事會接受州教育部的指導(dǎo)專門管理職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)和組織，昆士蘭州建立“技術(shù)教育董事會”，由于它和技術(shù)學(xué)院產(chǎn)生技術(shù)學(xué)院總監(jiān)取而代之。1916年，，塔斯馬尼亞州組建了“技術(shù)

1958年在塔斯馬尼亞州的塔隆納的新式學(xué)校。到1964年，西澳大利亞類。大的變化。一方面增加了許多綜合性的綜合了物理、化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)各到青睞，傳統(tǒng)的法語和歷史選修人數(shù)開有四個主要原因:第一，這種教育形式綜合中學(xué)既受當(dāng)時民主主義者的歡迎，方法方面很少運用進(jìn)步主義的原則�！�40年代澳大利亞人口出生率大幅上升，“小學(xué)的數(shù)量壓力促使中等教育發(fā)生變層的要求。作為福利國家的澳大利亞一求人人都要接收
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G718.3

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本文編號：2679266