【摘要】：進(jìn)入新世紀(jì)以來,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),工業(yè)化、信息化的深度融合帶來新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。在世界各國積極應(yīng)對“第四次工業(yè)革命”到來的關(guān)鍵時刻,2015年《中國制造2025》行動綱領(lǐng)的發(fā)布為新時代我國由“制造大國”轉(zhuǎn)型為“制造強(qiáng)國”指明了道路,也對制造業(yè)升級所需的創(chuàng)新型人才、技術(shù)技能人才提出了新的挑戰(zhàn)和要求。習(xí)近平總書記十九大報告中提出要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍,弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”,并曾多次強(qiáng)調(diào)“人才是創(chuàng)新的根基”,“把人才作為支撐發(fā)展的第一資源”。由此看來,新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的創(chuàng)新性、實踐性需求日漸滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),制造業(yè)轉(zhuǎn)型的趨勢迫切要求職業(yè)教育更好發(fā)揮對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的支撐引領(lǐng)作用,進(jìn)一步推動教育與經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,通過人才創(chuàng)新加快新舊動能轉(zhuǎn)換。職業(yè)教育作為工匠人才隊伍建設(shè)的主要平臺,在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的變革與人力資源水平提升方面發(fā)揮著重要作用。顯然,厘清工匠的核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)數(shù)以萬計的高素質(zhì)工匠逐步成為制造業(yè)強(qiáng)國和職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)和希冀,不僅有助于提高工匠的社會地位,弘揚(yáng)和培育工匠精神,更有助于推動新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新,為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)一大批具有工匠精神的高素質(zhì)工匠人才隊伍�；诖�,以新時代我國制造業(yè)面臨全面轉(zhuǎn)型升級為背景,以厘清工匠的核心素養(yǎng)為切入點,以央視新聞推出的《大國工匠》系列視頻節(jié)目中的工匠為研究對象,采用質(zhì)性研究中扎根理論的研究方法提取和凝練工匠的核心素養(yǎng),以職業(yè)能力發(fā)展的階段理論、經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論和緘默知識理論為理論基礎(chǔ),綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、文本分析等研究方法對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與變革提出相應(yīng)對策和建議,在遵循由理論到實踐、從特殊到一般的思維邏輯的基礎(chǔ)上展開深入研究與分析。首先,在確定研究的核心問題之后展開資料收集,對2015-2016年央視新聞頻道“五一”和“十一”期間播出的《大國工匠》系列視頻節(jié)目中39位工匠的訪談進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄,并做好數(shù)據(jù)的分類與整理備忘錄工作。在此過程中,研究者始終保持開放的態(tài)度,不斷尋找新的資料,進(jìn)行理論性抽樣。其次,綜合運(yùn)用NVivo10.0中文版質(zhì)性資料分析軟件和人工編碼兩種方式提取概念,分析不同概念或類屬之間的關(guān)系,增加類屬的屬性和維度的密實度,與此同時,通過連續(xù)比較的方法挖掘出能夠統(tǒng)領(lǐng)所有概念和類屬的核心類屬。再次,在獲得了核心類屬并驗證理論飽和度之后,根據(jù)理論的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行初步的理論建構(gòu),構(gòu)建出工匠核心素養(yǎng)的理論模型。本研究最終提取出工匠的六大核心素養(yǎng),構(gòu)建出以匠技、匠心、匠魂三大維度為框架,以精湛技藝、知行統(tǒng)一、精益求精、獨(dú)具匠心、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、德藝雙馨六大核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的理論模型。最后,根據(jù)所構(gòu)建的工匠核心素養(yǎng)的理論模型進(jìn)行理論拓展與實踐應(yīng)用,在工匠核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下,探討和反思新時代我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)如何展開創(chuàng)新與變革。一是營造尊重和崇尚工匠精神的良好氛圍,二是構(gòu)建基于六大核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo),三是貫徹以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為中心的職業(yè)教育課程開發(fā)理念,四是實施以項目教學(xué)為組織形式的職業(yè)教育實踐教學(xué),五是完善職業(yè)教育與制造業(yè)深度融合的現(xiàn)代學(xué)徒制�？偠灾�,運(yùn)用質(zhì)性編碼方式提取工匠的核心素養(yǎng)并首次構(gòu)建工匠核心素養(yǎng)的理論模型,不僅為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的變革提供了理論支撐,也為后續(xù)實踐工作提供了一種全新思路。但依據(jù)該理論模型引導(dǎo)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的變革是一項巨大的、需要反復(fù)思考和驗證的系統(tǒng)工程,除去研究本身原始數(shù)據(jù)較為單一的缺陷之外,質(zhì)性研究的信度、效度問題也值得推敲,加之三級編碼過程和理論模型構(gòu)建等方面還存在不足,因此,本研究有待后續(xù)更多深入訪談的補(bǔ)充和量化研究的檢驗,使得工匠核心素養(yǎng)的理論模型逐步完善并指導(dǎo)更加廣泛的實踐。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G712

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2677839