【摘要】： 在終身教育思想的指導(dǎo)下，，教師教育應(yīng)該是圍繞著教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)展開，將教師職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入和職后培訓(xùn)三個階段統(tǒng)籌規(guī)劃的教育活動。本論文基于此概念，以中日兩國中職教師教育的現(xiàn)狀為比較的對象進(jìn)行了深入分析，旨在借鑒日本之經(jīng)驗。 文章著重介紹了兩國中職教師教育的現(xiàn)狀，對于其歷史，所著的筆墨不多，是考慮到比較更具有針對性。文章在介紹現(xiàn)狀時，分別從教師教育的三個階段，即教師職前培養(yǎng)階段、準(zhǔn)入階段和職后培訓(xùn)階段，進(jìn)行了具體而全面的分析。繼而在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)狀進(jìn)行了比較，比較出了部分異同點(diǎn)，并分析了其中原因。 文章最后從日本的有益經(jīng)驗入手，結(jié)合我國的國情，提出了一些改革的策略：強(qiáng)化高校培養(yǎng)教師的功能，提升中職教師培養(yǎng)的層次；改革課程內(nèi)容，為中職教師的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)；重視“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的統(tǒng)一，“理論”與“實踐”的統(tǒng)一；建立教師資格證書等級制，促進(jìn)中職教師自覺發(fā)展；嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化中職教師職業(yè)的專業(yè)性；改革我國在職教師培訓(xùn)制度，完善我國中職教師在職培訓(xùn)體系；改革我國教師年終考核制度，建立有效的評價體系；建立我國中等職業(yè)學(xué)校的一體化教師教育體系。
【圖文】：

學(xué)的參與并沒有給中職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)帶來根本性的變化，以辦學(xué)條件較好的中等專業(yè)學(xué)校(中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒指中等技術(shù)學(xué)校和中等師范學(xué)校)為例，從1996年到2000年，平均每年學(xué)歷達(dá)標(biāo)的改善率僅為 1.6%(見圖4.1)。中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)歷層次在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中還算是比較高的，如果把其他中職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)算在29

我國中職教師的整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)不容樂觀(如圖4.2中)，2003年我國中職教師中本科以下學(xué)歷的占了30%以上，研究生及以上學(xué)歷者不足2%�？梢�，我國綜合性大學(xué)培養(yǎng)高學(xué)歷教師的能力仍然有限，中職教師培養(yǎng)的層次整體偏低。 19961997199819992000圖4.1:1996-2000年我國中等專業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況圖 Fig4.1Thesituationofstandard一reachingofedueationbaekgroundofsecondarysPeeializedsehools，teaehersinl996-20(洲 )inoureountry資料來源:1996一2以洲)年全國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒，人民教育出版社高中及以下�？票究蒲芯可载熬蘧� 巨 丫 丫 一 一 價價井廠二:一 一 ‘ ---匯 ___‘ ‘‘ ‘ 一 一 一 分二一從 ---任-一 一布 --- -------沐 沐一，
【學(xué)位授予單位】：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G715.1

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 任波;中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究[D];沈陽師范大學(xué);2011年

2 郭利;云南省中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D];云南大學(xué);2011年

3 戴麗麗;中職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)問題研究[D];廣西大學(xué);2011年

4 黃鄭;中職教師教育比較研究[D];湖南農(nóng)業(yè)大學(xué);2010年

5 侯琳;日本教師在職研修的實踐取向研究[D];河南大學(xué);2012年

本文編號：2676468