【摘要】：職業(yè)行動能力是新時代高職學生參與社會競爭、實現(xiàn)自我價值的重要條件與核心優(yōu)勢。在當前迅速變化的、知識經(jīng)濟為主導的社會環(huán)境中,以往單一的依據(jù)市場反應培育高職生的模式面臨嚴峻挑戰(zhàn),如何增強高職學生職業(yè)行動能力,進一步提升高職學生就業(yè)率,是深化高職院校改革的必由之路。當下高職學生的就業(yè)狀況面臨兩大突出問題:一是就業(yè)后發(fā)展動力缺失,沒有生涯發(fā)展的前行方向;二是就職后的離職率居高不下,這反過來成為制約高職院校進一步發(fā)展的瓶頸。本項研究正是基于以上問題,將高職學生職業(yè)行動能力培育置于人的適應變革能力——即適應性專長視野下,探討高職學生職業(yè)行動能力的培育問題,試圖將人的持續(xù)發(fā)展與高職學生職業(yè)行動能力培育融合起來,以厘清二者之間關聯(lián)的內生邏輯,充分把握當下高職學生職業(yè)行動能力培育的著力點。本研究的基本假設是:(1)高職院校制定職業(yè)行動能力培育目標與戰(zhàn)略對學生職業(yè)行動能力有積極的促進作用;而課程體系設計的合理與否對高職學生職業(yè)行動能力發(fā)展具有關鍵作用;師資隊伍建設不力則會導致學生職業(yè)行動能力培育的弱化。(2)發(fā)揮新媒體輿論宣傳職能可有效提高高職學生職業(yè)行動能力培育的效度。(3)職業(yè)行動能力培育需要開門辦學,如企業(yè)與高職院校合作成立校外實訓基地等;高職院校建立學生就業(yè)指導機制,可把握不同高職學生職業(yè)行動能力的發(fā)展方向。(4)現(xiàn)代學徒制是培育高職學生職業(yè)行動能力的有效途徑。(5)此外,家庭教育與熏陶可以提高高職學生的自主學習及自我管理能力,對學生提高職業(yè)行動能力有積極影響。針對研究假設,本文首先采用比較研究法對國外職業(yè)教育中的職業(yè)行動能力培育進行分析,依據(jù)具體行業(yè)和領域進行比較對照;其次采用問卷調查對高職學生職業(yè)行動能力的現(xiàn)狀作了調查和分析;再次,依托前兩項研究,又對高職學生職業(yè)行動能力發(fā)展的影響因素進行梳理與分析;最后,對高職學生職業(yè)行動能力提升的原則進行提煉,以廓清適應性專長視野下高職學生的職業(yè)行動能力發(fā)展路徑。研究發(fā)現(xiàn):(1)從適應性專長視角加強高職學生職業(yè)行動能力培育具有積極意義。高職學生職業(yè)行動能力發(fā)展的主要問題在于:對自我職業(yè)行動能力及就業(yè)需求認知的非理性、就業(yè)期盼與就業(yè)實際能力間的矛盾、獨立自主的健全就業(yè)心理素質的缺乏、就業(yè)目標模糊、就業(yè)技能缺乏務實性等,這些問題的癥結在于以往缺少對學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)行動能力的認識和培育,因此需要回到以人的可持續(xù)發(fā)展為本的原點。(2)高職院校學生職業(yè)行動能力的培育模式,仍有較大改革和上升空間。由于缺乏以人的持續(xù)發(fā)展為本的教育理念,導致就業(yè)指導中對差異性層次需要兼顧不足、職業(yè)行動能力培育的內容體系時代性弱化、忽視實際操作能力培育及社會化過渡的引導、職業(yè)行動能力培育方法單一滯后以及職業(yè)生涯規(guī)劃及基礎服務不健全。(3)政府、學校、社會、家庭以及個人五個不同方面均會對高職學生職業(yè)行動能力產生不同程度的影響。一是政府對高職學生職業(yè)行動能力的持續(xù)發(fā)展缺少宏觀的引導,包括環(huán)境營造、政策的幫扶以及制度的設計等方面都缺乏;二是高職院校在學生職業(yè)行動能力培育方面缺少創(chuàng)新,觀念固化、對市場動態(tài)變化把握不足、教育內容及方法滯后,更缺少健全的教育運行保障;三是社會的教育資源尚未得到整合,社會輿論氛圍對職業(yè)院校學生的接納度有待提高,企業(yè)在高職學生職業(yè)行動能力培育方面的社會責任及行業(yè)責任意識不夠,整體力量未能得到充分發(fā)揮。四是家庭教育缺位,職業(yè)行動能力培育的常態(tài)化運行模式尚未形成。家庭在培育高職畢業(yè)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面缺少引導,對子女的職業(yè)道德教育、求真務實品質教育不夠,家風的熏陶作用弱化。五是高職學生職業(yè)行動能力自身發(fā)展存在缺陷,學生的自我規(guī)劃能力不夠、思維視野局限,缺少務實精神。研究認為:(1)適應性專長視野下高職學生職業(yè)行動能力提升需遵循以人為本原則、循序漸進原則、實事求是原則以及順應超越原則。(2)適應性專長視野下高職學生職業(yè)行動能力需以政府、學校、社會、家庭以及自我教育為切入點,全面提高多元主體對高職學生職業(yè)行動能力培育的綜合能力,以增強高職院校育人的人本內涵,提升高職學生的職業(yè)行動能力,這就需要將高職院校的學生培養(yǎng)放在一個新的戰(zhàn)略位置上。
【圖文】：

圖 3.1 高職學生對高職院校職業(yè)行動能力培育內容的作用態(tài)度從問題“您認為職業(yè)行動能力培育的內容是否可以有效指導你的擇業(yè)和業(yè)？”的調查中可以看出，58.3%的學生認為學校開展的職業(yè)行動能力培育內容對自己的職業(yè)行動能力發(fā)展及提高自身的社會和職業(yè)適應能力具有積的作用，但也有很多學生表示職業(yè)行動能力培育的內容設計不合理，，效果強人意。例如，在與 Q 同學對話的過程中，Q 同學表示：“學校開展的職業(yè)動能力培育的內容比較單一，主要是教一些求職應聘的技巧，我們學校的業(yè)行動能力培育與普通的就業(yè)指導課沒有實質上的區(qū)別�！盤 同學則表示：學校的職業(yè)行動能力培育里涉及到了一些職業(yè)道德的內容，但所占的比例較小，多數(shù)內容都是圍繞求職、面試以及職業(yè)禮儀等方面。實踐鍛煉比較

圖 3.3 高職學生職業(yè)選擇的自我意志影響上數(shù)據(jù)表明，無論是容易或偶爾受到外部因素影響，這兩種現(xiàn)象，說明了高職學生在就業(yè)的過程中缺少獨立的思考能力，容易受的干擾。此外，高職學生的就業(yè)過程中要受到高職院校及家長不響，一方面高職院校對高職學生的推薦就業(yè)或存在人本化不足的更擅長“一手包辦”，通過個人的社會關系按照個人意志對高職進行全程干預，使高職學生的獨立就業(yè)思考和實踐能力被壓制。業(yè)心理獨立性不足與高職學生特定的年齡階段、生活閱歷缺乏、足以及“自卑心理、從眾心理和虛榮心理”①等因素存在直接的關過程中的從眾心理，為高職學生的就業(yè)帶來了一定的障礙，使部在探索適合自我的正確職業(yè)道路上遭遇曲折。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G717.38

【參考文獻】

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本文編號：2676297