【摘要】： “質(zhì)量”和“公平”是20世紀(jì)80年代以來世界各國高等教育改革與發(fā)展的兩大主題,世界各國往往通過加大高等教育經(jīng)費(fèi)投入,成立各種專門機(jī)構(gòu),并以政府名義頒布各種法規(guī)和制度,建立內(nèi)外部結(jié)合的質(zhì)量保證體系來確保高等教育質(zhì)量的持續(xù)提升與改善。同樣,作為國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中屬于高等教育5B類型的高等職業(yè)技術(shù)教育也受到社會越來越普遍的關(guān)注,人們對高職教育質(zhì)量的提高與改善寄予了良好的期望。 我國的高等職業(yè)技術(shù)教育于80年代初期蹣跚起步,當(dāng)初,人們對高職教育作為一種新的高等教育形態(tài)的必要性與合理性存疑。因此,高職教育經(jīng)歷了近20年左右的艱辛發(fā)展,直到90年代末才迎來了高速發(fā)展的階段。但是,由于起步晚、底子薄、具有先天不足的特點(diǎn),尤其是在99年大規(guī)模擴(kuò)招以后,新建院校和擴(kuò)招的增量部分主要是高職,雖然就數(shù)量而言,無論是學(xué)校數(shù)還是在校生人數(shù)都占整個高等教育規(guī)模的半壁江山,可從質(zhì)量來說,一定程度上呈現(xiàn)下降的趨勢。因此,如何在擴(kuò)招的同時保證和提高質(zhì)量成為一個嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的問題。尤其是在可預(yù)見的未來,政府財政性教育經(jīng)費(fèi)投入相對“有限”而社會公眾對質(zhì)量提升預(yù)期“無限”的緊張中,通過提高效率和效益來緩解這一張力,是每個高職院校必須面對的現(xiàn)實(shí)課題。 人們對高職課程的高度關(guān)注起始于近幾年。特別是自2005年以來,由于教育部“國家教育事業(yè)發(fā)展‘十一五'規(guī)劃綱要”明確指出高職必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路,教育部、財政部又聯(lián)合啟動了以專業(yè)建設(shè)為核心的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”。高職課程實(shí)踐與研究的焦點(diǎn)問題發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,即從原來集中在高職教育的定位與發(fā)展,類型與層次等宏觀問題的探討轉(zhuǎn)向到對課程與教學(xué)、人才培養(yǎng)模式等微觀問題的深度研究。因為人們逐步認(rèn)識到,“課程”是提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心,無論是專業(yè)建設(shè)還是人才培養(yǎng)模式的建立都必須借助“課程”這一平臺才能實(shí)現(xiàn)。 受前蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響,“大教學(xué)小課程”的觀念根深蒂固。我國的高職院校嚴(yán)格來說是“以教學(xué)管理之名,行課程實(shí)施管理之實(shí)”,沒有對學(xué)校課程活動的全程進(jìn)行管理,僅限于對“課程實(shí)施”部分的管理即通常所謂的“教學(xué)管理”。學(xué)校關(guān)注的往往只是課程發(fā)展中的中間環(huán)節(jié)即“課程實(shí)施”,由此導(dǎo)致課程設(shè)置、課程評價等直接影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及間接或隱性影響課程質(zhì)量的課程資源、課程管理以及課程理念等要素沒有被納入質(zhì)量保證的視野,在課程發(fā)展的各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生或多或少的問題。比如,由于缺乏對課程設(shè)置的審議制度,導(dǎo)致高職院校的課程設(shè)置傾向照搬或者壓縮本科院校的相關(guān)課程,課程目標(biāo)偏離高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),課程內(nèi)容跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐等;由于教師對教育科研在教師專業(yè)發(fā)展中的作用認(rèn)識不一,不少教師的理念往往滯后于時代發(fā)展的要求,不同程度上呈現(xiàn)出“重理論輕實(shí)踐”、“重科學(xué)輕技術(shù)”和“重知識輕技能”的價值傾向,潛移默化地影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價值取向。因此,建立并運(yùn)行完善的“高職課程質(zhì)量保證體系”,把影響課程質(zhì)量的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要素納入質(zhì)量保證的范圍,對高職院校持續(xù)有效地改善課程質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 本文的研究邏輯是:比較借鑒——調(diào)研歸因——根源探尋——模型構(gòu)建。在掃描借鑒世界主要國家高職課程質(zhì)量保證特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過實(shí)地調(diào)研,發(fā)現(xiàn)影響當(dāng)前高職課程質(zhì)量的主要問題并分析問題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)困境和思想根源,據(jù)此嘗試建構(gòu)完善的高職課程質(zhì)量保證體系。 全文共分五章,第一章導(dǎo)言,闡明了問題的提出,概述了本文的研究方法和研究意義,并對歷年來高職課程研究方面的文獻(xiàn)作了綜述。第二章,分析了美國、澳大利亞和德國在高職課程質(zhì)量保證方面的特點(diǎn),便于對我們有一定的啟示。第三章,我國高職課程質(zhì)量現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查。通過對全國高職院校師生的網(wǎng)上問卷調(diào)查,部分國家示范性高職院校校長訪談以及上海地區(qū)137家各類企業(yè)的實(shí)地調(diào)查,了解廣大師生、企業(yè)行業(yè)以及學(xué)校管理層對高職課程質(zhì)量的現(xiàn)狀判斷、問題診斷以及改革預(yù)期。第四章,制約高職課程質(zhì)量的瓶頸問題與根源探析。根據(jù)第三章的調(diào)研結(jié)果筆者歸納為課程資源匱乏、課程管理粗放和課程理念滯后,并對其原因進(jìn)行了深度解剖。第五章,基于全面質(zhì)量管理的高職課程質(zhì)量保證體系重構(gòu)。在定義高職課程質(zhì)量保證體系概念的基礎(chǔ)上,借鑒全面質(zhì)量管理理論,采用相對簡捷明了的“戴明環(huán)”來構(gòu)建高職院校內(nèi)部的課程質(zhì)量保證體系的結(jié)構(gòu)模型,對保證體系的覆蓋范圍、運(yùn)行程序和組織結(jié)構(gòu)作了界定,并按照八個分類指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)深入的分析。同時,以上海第二工業(yè)大學(xué)為案例,對高職院校課程質(zhì)量保證的實(shí)踐進(jìn)行了分析與反思。 在我國,高職院校的課程質(zhì)量保證,無論是理論研究還是實(shí)踐探索都才剛剛起步。本文的研究還很粗淺,唯一的期望是通過自己的拋磚引玉,能夠引起各界熱心高職課程改革與實(shí)踐的有識之士對高職課程質(zhì)量保證體系的系統(tǒng)研究予以更多的關(guān)注。
【圖文】：

第二章國際視野中的高職課程質(zhì)量保證業(yè)學(xué)院是德國《職業(yè)教育法》中明確的第三級教育，是德國技工教育(第一級教育)延伸到高等教育領(lǐng)域的一種高等職業(yè)教育。①如圖2.1所示:氯氯 氯 然然 然然然然然然然然 或 或或掛撇 撇撇撇撇撇撇撇撇撇撇撇藐 藐藐薰 薰薰 薰蘸蘸蘸 蘸燕___一蓬蒸 蒸蒸 蒸臀 臀臀 臀珊 珊珊珊珊珊珊珊珊珊珊珊爵爵爵爵爵爵巍 :::{濰 濰 簇簇簇簇簇薰 薰 薰淡淤淤 」」」」」」」」」」」」」」」 馨 馨馨馨翼 翼 翼 翼 敷 敷敷敷敷敷敷敷敷 敷娜 娜 蒸 蒸蒸蒸暴蒸蒸珊攀 攀巍 巍 擎擎擎擎擎黝黝黝黝黝鬃鬃矍 矍 臀臀黝 黝翼翼擎擎 擎 ，，一階段，二階段(l)第二階段〔幻，三階段佑四階段 段圖2.1德國教育體系結(jié)構(gòu)示意圖②在“雙元制”教育模式的映照下，德國高職課程為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的課程目標(biāo)，形成了有效的課程質(zhì)量保證體系，在課程編制、課程實(shí)施、課程評價等方面都頗有特色。一、課程質(zhì)量的法律制度保證縱觀德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展歷程，可以看出，德國高等職業(yè)技術(shù)教育之所以得到蓬勃發(fā)展，，能適應(yīng)本國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，其重要原因之一就是德國十分重視職教立法，而且日臻完善。德國重視以法治教

圖2.2德國應(yīng)用科技大學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)制定流程①同時，德國對從事職業(yè)教育的教師也有嚴(yán)格的規(guī)定，文化理論課教師必大學(xué)畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓(xùn)練，掌握教育理論;實(shí)踐教學(xué)師必須是掌握教育理論的技術(shù)專家。所有教師必須通過規(guī)定的資格考試。高等�？茖W(xué)校對任職教師的要求比較嚴(yán)格。除了要求教師應(yīng)具備科研能和教學(xué)能力外，還要求教師必須具備五年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，其中至少有三年企業(yè)的專業(yè)工作經(jīng)歷。此外。學(xué)校還定期安排教師到企業(yè)工作，及時了解和新技術(shù)和實(shí)踐方面的知識和經(jīng)驗。職業(yè)學(xué)院的教師由部分專職教師和許多兼職人員組成，兼職人員多為高專科學(xué)�；蚱胀ù髮W(xué)的教師和實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員。教師結(jié)構(gòu)包括專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教員等。實(shí)訓(xùn)教師為有經(jīng)驗、又掌握職業(yè)教學(xué)理論的一線技術(shù)人員。這僅保證了師資質(zhì)量，也保證了課程評價的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，德國在高職課程質(zhì)量保證上的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以契約和制度形式保證了學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)的緊密聯(lián)系，這種制度安排與設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G712.3

【引證文獻(xiàn)】

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1 周曉鶯;羅永紅;全秋燕;;高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)評價體系的改革與構(gòu)建[J];漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2010年05期

2 陳霞;;高職院校特色發(fā)展戰(zhàn)略的整體建構(gòu)[J];蘇州教育學(xué)院學(xué)報;2010年04期

3 曾柳寧;;試論高職院校課程質(zhì)量保證體系的完善[J];青年文學(xué)家;2012年23期

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1 段娟;高職院校酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材設(shè)計研究[D];西南大學(xué);2011年

2 陳玲玲;旨在質(zhì)量保證的教師教育認(rèn)證制度[D];華東師范大學(xué);2011年

3 孫家明;大學(xué)課程質(zhì)量保障體系的模式研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

4 劉占明;基于工作過程導(dǎo)向的高職旅游類專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究[D];河北師范大學(xué);2010年

5 周鐳;高等職業(yè)學(xué)校高技能人才培養(yǎng)研究[D];中央民族大學(xué);2010年

6 辛雨;關(guān)于高職院校《電子商務(wù)項目管理》的課程建設(shè)與實(shí)踐[D];吉林大學(xué);2012年

本文編號：2673004