【摘要】： 職業(yè)教育存在形態(tài)指人們外在感知到的職業(yè)教育的表現形式。近幾年來，，我國職業(yè)教育理論界就什么是職業(yè)教育展開了一些討論，但很難達到共識，一個重要的原因就是我們長期以來缺乏對職業(yè)教育存在形態(tài)進行全面與深入的研究。為了進一步認識什么是職業(yè)教育，很有必要對職業(yè)教育存在形態(tài)進行系統的研究與分析。 本研究主要從兩個維度來研究職業(yè)教育存在形態(tài)，一是從時間的維度，考察職業(yè)教育在農業(yè)社會，工業(yè)社會以及知識社會的存在形態(tài)。二是從空間的維度，研究與分析60個國家的職業(yè)教育學制存在形態(tài)。進而，從層次與形式兩方面總結了職業(yè)教育的存在形態(tài)。在層次上，職業(yè)教育主要有初等、中等和高等三個層次；在形式上，有學校職業(yè)教育，企業(yè)培訓和現代學徒制三種。 最后得到了一些對認識和界定職業(yè)教育的啟示：一是，在職業(yè)教育歷史存在形態(tài)上，職業(yè)教育存在形態(tài)的變遷不僅是歷史發(fā)展的必然，同時，各國的職業(yè)教育思想、民族理念和宏觀政策也有著制約或促進的作用。二是，在職業(yè)教育層次上，以中等和非大學高等為主，初等職業(yè)教育逐漸減少，授予副學位和學位的高等職業(yè)教育呈上升的趨勢。三是，在職業(yè)教育形式上，每個國家的表現也不是單一的，在各國的各經濟發(fā)展階段會有所側重。四是，在界定職業(yè)教育上，要結合社會和教育發(fā)展規(guī)律，把培養(yǎng)目標作為主要依據。五是，從培養(yǎng)目標來看，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術工人、技術員以及高級技術員(技術師)這一人才類型的教育，簡言之，就是培養(yǎng)技術型技能型人才的教育。
【圖文】：

欠發(fā)達國家初等發(fā)達國家中等發(fā)達國家發(fā)達國家口國家總數.所選國家數圖3.Fig.3.所選60個國家的發(fā)展水平圖單位個 IevelofdeveloPmentof60selectedeountries1不發(fā)達國家的職業(yè)教育存在本小節(jié)從51個不發(fā)達國家中選擇了28個國家進行介紹，分布情況見圖3.2。拉丁美洲與加勒比阿拉伯地區(qū)，7.10%歐洲與北美地區(qū)60.70%亞洲與太平洋地區(qū)， 21.40%圖3.2所選28個欠發(fā)達國家的地區(qū)分布圖 Fig.3.2regiondistributionof28seleotedunderdeveloPedeountries說明:地區(qū)劃分依照聯合國教科文組織網站的劃分法1.1盧旺達 (TheRepublieofRwanda) 1.1.1基本背景盧旺達共和國位于非洲中東部赤道附近。1962年獲得獨立。面積約為2.63萬平方公里。人口約為888.2萬(2004年)。官方語言為盧旺達語、法語和英語。農業(yè)為盧旺達經l2

IevelofdeveloPmentof60selectedeountries1不發(fā)達國家的職業(yè)教育存在本小節(jié)從51個不發(fā)達國家中選擇了28個國家進行介紹，分布情況見圖3.2。拉丁美洲與加勒比阿拉伯地區(qū)，7.10%歐洲與北美地區(qū)60.70%亞洲與太平洋地區(qū)， 21.40%圖3.2所選28個欠發(fā)達國家的地區(qū)分布圖 Fig.3.2regiondistributionof28seleotedunderdeveloPedeountries說明:地區(qū)劃分依照聯合國教科文組織網站的劃分法1.1盧旺達 (TheRepublieofRwanda) 1.1.1基本背景盧旺達共和國位于非洲中東部赤道附近。1962年獲得獨立。面積約為2.63萬平方公里。人口約為888.2萬(2004年)。官方語言為盧旺達語、法語和英語。農業(yè)為盧旺達經l2
【學位授予單位】：湖南農業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G710

【引證文獻】

相關博士學位論文 前1條

1 關晶;西方學徒制研究[D];華東師范大學;2010年

相關碩士學位論文 前3條

1 趙秀梅;基于績效技術的企業(yè)培訓研究[D];廣東技術師范學院;2013年

2 樓潤玉;杭州電大課程教學測評系統的設計與實現[D];大連理工大學;2012年

3 高燕;英國中等職業(yè)教育學徒制研究[D];西南大學;2013年

本文編號：2618466