【摘要】：課程“是為完成預(yù)先確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)”。不同層次、不同類型的學(xué)校教育,對(duì)課程有著不同的價(jià)值取向,因而勢(shì)必影響到課程的特性。高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡(jiǎn)稱高職)的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能的應(yīng)用型人才,無(wú)疑高職課程的價(jià)值取向必須以就業(yè)為導(dǎo)向,傳授與具體職業(yè)相關(guān)的、實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,注重課程實(shí)施的實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng),追求學(xué)生在從事具體工作時(shí)的實(shí)效,重視并追求課程的務(wù)實(shí)性。高職課程的務(wù)實(shí)性有悠久的歷史,國(guó)外源于19世紀(jì)英國(guó)斯賓塞的實(shí)質(zhì)教育思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)際有用的知識(shí)是從事某種職業(yè)的最好準(zhǔn)備。國(guó)內(nèi)源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期墨家的科技教育思想,他崇尚能力,重視科技,強(qiáng)調(diào)把“生天下之大利”(《墨子·兼愛(ài)下》)付諸實(shí)際行動(dòng)。在其后漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中,他們的思想得到了進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)光大。高職課程務(wù)實(shí)性的價(jià)值取向在課程的四大領(lǐng)域均有所表現(xiàn):課程開(kāi)發(fā)針對(duì)實(shí)際,指聯(lián)系社會(huì)職業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需要;課程實(shí)施注重實(shí)用,使學(xué)生學(xué)以致用;課程管理強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,師資管理、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的管理、課堂教學(xué)的管理都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié):課程評(píng)價(jià)力求實(shí)效。 高職課程務(wù)實(shí)性的影響因素主要有四個(gè)方面:一是社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì),二是現(xiàn)代的學(xué)術(shù)觀念,三是學(xué)生的就業(yè)需要,四是高職的培養(yǎng)目標(biāo)。人們對(duì)它的了解和認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由膚淺到深刻,由片面到全面的認(rèn)識(shí)過(guò)程,在不同的歷史時(shí)期有不同的理論依據(jù):20世紀(jì)初,以經(jīng)驗(yàn)性課程理論為依據(jù);20世紀(jì)70年代,以實(shí)踐性課程理論為依據(jù);20世紀(jì)80年代后,以主體性教學(xué)理論為依據(jù);20世紀(jì)90年代后,我國(guó)高職課程的務(wù)實(shí)性以素質(zhì)本位課程觀為理論依據(jù)。高職課程務(wù)實(shí)性的應(yīng)然追求主要是:課程形態(tài)要現(xiàn)代化;課程價(jià)值要多元化;課程質(zhì)量要標(biāo)準(zhǔn)化;課程評(píng)價(jià)要人文化。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G712.3

【引證文獻(xiàn)】

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1 馮宇;;論工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革實(shí)踐[J];遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào);2008年08期

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本文編號(hào)：2610501